我国高职教育实施学分制实践探析_0.docVIP

我国高职教育实施学分制实践探析摘 要： 在高职教育领域推行学分制，有利于充分利用教育资源，培养复合型人才。目前，高职教育实行学分制还存在诸多问题，需深化研究，优化完善。本文就存在的一些关键问题进行有益探讨，旨在进一步推动和完善我国高职教育学分制教学管理模式的建设。 关键词： 学分制 高职教育 模式 课程体系 伴随着我国高等教育“大众化”进程的加快及高职院校内部教育教学管理制度的改革与创新，学分制教学管理模式开始从本科院校引入，并在部分高职院校中率先推行。高职院校实施学分制的利弊与条件、采用什么样的学分制教学管理模式以及在实施中必须处理好哪些关键问题，是推行学分制首先需要探讨清楚的基本问题。 一、我国高职教育实施学分制的积极意义 (一)有利于学科渗透，提高知识技能，培养一专多能的复合型人才。 在市场经济已经确立、科学技术飞速发展的今天，各门学科相互渗透，新技术、新工艺层出不穷，传统单一的专业培养计划已经无法满足社会对技术人才多样化和多变性的需求。实行学分制，允许学生按自己的特长、兴趣、知识基础、爱好选择方向，鼓励学生在学完规定的专业必修课外，跨系、跨专业甚至跨院校选课，促进学科的横向联系。这样，有利于拓宽学生的知识面，提高技能水平，增强择业竞争力和工作适应性，培养一专多能的复合型人才。 （二）有利于充分利用教育资源。 实行学年制时，有些教师及其开设的课程以及实验室、教学仪器设备仅为少数院系的学生服务，大学的人、财、物优势未能充分发挥。学分制将改变传统教学管理体制下教育教学资源归部门所有情况，使师资、图书、实验设备、教室等一切教育资源在一个开放的环境中得以流通利用，可以跨院系、跨学科、跨学校实现资源共享，从而大大提高教学资源的利用率 (三)让学生有更多的自我设计的权利和责任感，适应市场经济的需求。 市场经济的特点是市场主体多元化和自由、公平的竞争，它要求劳动力既具有专业针对性又具有广泛的职业适应性。高职院校的学生毕业后要参与劳动力市场的竞争，因此，学生对学习应该有较大的自主权和选择权。也就是说，学生可以根据就业市场的变化及自己的知识基础、学习能力、特长和兴趣，选择自己所学的专业及课程，自主安排学习进程，具有更多的自我设计的权利和责任感。 (四)面向多元化的生源，因材施教。 高职教育的生源复杂，有普高生、职高生、中专生和来自劳动一线的劳模、优秀技术工人等，学年制的“一刀切、齐步走”必然出现一部分学生“吃不饱”和一部分学生“吃不了”的结果，不利于人才的培养和教学质量的提高。针对生源多元化的现实，高职教育实施学分制是因材施教的需要，也是提高教学质量的必然选择。 (五)提高教学效率和效益，缩短就业适应期。 从效率观看，能提升个性学习的主动性，适应社会多样化要求的教育，可获得较高的综合效益。高职教育实施学分制可以提高学生学习的主动性、实用性，从而使个人能够迅速适应岗位转换，使学生受教育的结果在择业的层次和薪酬的起点上得到体现。吸引企业参与办学，实行产学合作，树立职教品牌，形成规模化经营，才能获得高职教育的最大效益。 二、我国高职教育实施学分制需要注意的几个关键问题 (一)生源质量与人才要求多元化矛盾 高职院校招收的学生文化课基础普遍较差，特别是数理课程。入学后，学生大多需要补习高中课程，学习的难度和压力较大。而且这些学生学习的主动性有限，使校方的压力也很大。学一个专业对学生来说已经有相当的难度了，达到复合型的要求难度更大。 (二)教学资源不足与学分制要求的矛盾 由于教师数量、水平及积极性诸方面的原因，目前各高校开出的选修课种类较少，必修课的班次少，相当一部分课程不能保证每个学期都能开出，学生选课时冲突较多，选择的余地也较小，不能充分满足学分制的需要。另外，由于经费投入不足，教学设备等硬件设施捉襟见肘，严重影响了学分制的实施。 (三)学生的学习习惯、素质及知识能力结构不适应学分制的要求 高职教育脱胎于普通高等教育，普通高等教育的观念影响着高职教育特色的形成及稳固。传统的教学观念及方法时时困扰着学分制教育观念及模式的形成。对学生而言，因为基础差，初、高中阶段的知识要补课，新的内容对他们来说压力也不小。如何避免学生选课时避难就易，选择那些容易拿到学分的课程，或者选听那些对学生要求偏松的教师讲授课程，是个不容忽视的问题。 (四)高职教育的职业岗位针对性原则与学分制的自由选择制冲突 高职教育的培养目标是为职业岗位输送合格的一线技术应用性人才，要求动手能力强，专业知识够用。“宽基础、活模块”的课程特征必须紧扣职业岗位的需求，这样才不失高职教育的特色。而自由选课、灵活发展、多角度延伸是学分制的灵魂，高职教育在有限的时间内、有