探寻化学教学中学生提问能力培养策略.docVIP

探寻化学教学中学生提问能力培养策略文章编号：1005－6629(2008)11－0017－03 中图分类号：G633.8文献标识码：B “师者，所以传道受业解惑也。”唐代大学者韩愈如是说！教师的作用历来都被理解为解答学生疑惑、讲授专业知识、传播做人道理。解惑是最初起点，通过解惑、授业以达传道的目的，传道是终极目标，由此可见“有惑、解惑”的重要性。笔者以为，学生学习的境界和层次若以问题为中心，可分为三个层次：无惑、有惑、不惑。也就是说，学生学习的素质首先表现在三个方面，即能不能提出问题、提出问题的数量和质量、处理问题的态度和方法。 问题的发现是开启学生思维和激发学生实践的关键，正如亚里斯多德所说“思维是惊奇和疑问开始！”。那么由惊奇产生疑问的机理是什么？它们又是怎么激发思维的？笔者理解为：当学生头脑中储存的知识经验（过去）与感知到的实际存在（现在）之间出现空缺时，学生就处于矛盾（问题）情景中，他们需在“事实假象”和“理论谬误”之间作出一个明确选择，从而产生一种张力，这种冲击促使学生去寻找差异形成的原因。学生一旦学会了发现问题，就会刺激他们在自己已有的认知结构中去搜寻，搜寻可填补这一空缺的知识经验，从而自觉地进行一系列积极主动的思维活动，通过努力解开这些疑团，形成紧凑牢固的知识网络。 怎样培养学生的提问能力呢？笔者在多年教学实践中对提问特别关注，由此获得了一些粗浅的思考和体会，在此把一些探索提出来与同行们共同研究。 1 转变教师学生观念明确提问的重要性 教师的责任重大，要负责培养学生的问题意识和提问能力。我们应该清楚地认识到：在教学过程中，学生拥有提问的权力，也具备提问的能力。我们要尊重学生，帮助他们成长，重视挖掘其潜能、锻炼思维、发展创造力，这样才能完成“立人”的教学目标。 不久前，笔者在学生中进行过一次问卷调查，让学生选择“课堂问题的提出者是谁？”，同学们一致地认为是老师；问及“读书时怀疑教科书知识的正确性是否明智？”，他们普遍认为这种怀疑态度是幼稚可笑的。所以，我们有必要结合学科特点、学习心理学等知识向学生阐释以下观点：1、人类认识世界和改造世界的过程就是一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程,人类的每次发明和创造都以“提出问题”为起点，从无例外。2、能否敏锐地“发现并提出问题”是学生学习素质中一个重要的组成部分，也是判断一个人是否具有创新意识的重要标志。3、提问不仅仅是老师的事，更主要是学生自己的事，学生提出的问题更有探究价值。4、提问没有限制，可以随时随地随意发生。5、解决问题时学生求助的对象很多，可以是同学、老师、专家、权威，可以是教科书、笔记本或其它资料，也可以是实验事实。 2 注意设计整体构思，课堂营造“质疑”情景 学生的问题意识并非天生，它需要被唤起和培养，平时教学中教师注意精心设计问题情景，尽量把问题还原成“原生态”，请他们加入学科发展研究的过程中，了解知识系统形成的来龙去脉。可以通过巧妙设疑和严谨质疑，结合科学的解疑步骤，最终实现让学生享受解决问题的乐趣。 课程设计时，问题内容本身要争取立意高远、构思巧妙，素材源于学生实际生活，问题难易大小适合盘问追问，形式灵活不受时间空间限制。下面是笔者的一些做法，提出与大家商榷，以期抛砖引玉。 1. 结合教学进度，利用课余时间要求学生阅读化学发展的历史故事。让学生了解到《化学》的根与源，并对问题的提出、解决步骤能够对号入座。例如：化学中名人名言、发展里程碑、重大理论建立所依据的实验事实等。 2. 充分利用问题资源，把提问贯彻于教学始终。预习时要求学生找出疑问，并和过去知识建立联系，鼓励学生之间相互提出问题；讲解时强调对关键词的理解，鼓励学生听课后敢于质疑；在知识的上下联系与比较中要善于求同“追”异；在总结整理知识时还要不断追问，使问题发散、辐射，起到以点带面、举一反三的作用。 3. 在日常教学中养成怀疑的习惯，学会用化学的视角去观察物质世界。例如我在讲溶液质量分数时，布置问题：实际生活中，有哪些可以表示物质纯度的方法？学生的答案令我耳目一新，形式有药品标签、说明书、网上资料、专业论文，内容涉及ppm、24K黄金、52度白酒。在得到一一解答后，我和学生都感到受益非浅。 4. 注意问题呈现的方式，在教学过程的最佳处设疑。这样做，一方面指明思考的方向，感觉问题的出现；另一方面对培养学生发现和提出问题的能力有示范和启发作用，使学生在提问中学会发现问题，思考问题。例如观察“蜡烛在倒扣的烧杯中燃烧最后熄灭”实验时，设问“蜡烛为什么熄灭？缺氧还是火焰温度低于石蜡的着火点？”，学生意见不一、争持不下，气氛活跃。我要求他们再看一次实验演示，并注意观察熄灭前火焰亮度、大小的变化，在取得“燃烧越来越慢、放热越