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探析中学语文教学中渗透美育摘 要：《语文教学大纲》明确指出：“要提高学生文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步养成健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”在语文学科中要渗透美育，提高学生的思想素质和精神境界，激发学生想象力和创造力。如何进行美育教育呢？本文从美育的必要性、重要性和方法等几个方面做了初步探索。 关键词：美育 渗透 培养 创造 美育,即审美教育, 作为一种特殊的教育方法，美育是素质教育的重要部分。通过美育，可以陶冶性情、塑造心灵、开发智力、培养意志。《语文教学大纲》明确指出：“要提高学生文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步养成健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”我认为中学语文教学应渗透美育，强化学生的审美能力，提高审美鉴赏能力和审美创造能力。 一、美育渗透的必要性 美是真实存在的，美是无所不在的。中学生处于成长的阶段，生理心理迅速发展，他们用心去面对人生，用好奇的目光去看世界，学习各种能力。此时他们的人生观、世界观仍在形成阶段，还不能成熟地运用正确的立场、观点、方法看待问题、鉴别是非、分清良莠。因此，适时地增添美育，培养学生的审美能力，对学生的素质教育是十分重要的。通过寓意深刻的名言警句，撼人心灵的故事情节，感人至深的人物形象，富有诗意的景物画面，使学生感到心灵美、自然美、社会美、艺术美、语言美。让学生逐渐学会感受美、发现美、欣赏美、创造美，在潜移默化中获得美的熏陶和教育，树立健康向上的思想观、人生观。教师引导学生认识什么是真正的美，同时也体会什么是假、恶、丑，给学生一双善于区别精华与糟粕的眼睛，使学生从作品中找到做人的准则。什么是应追求的，什么是该鄙弃的，善恶美丑了然于胸从而提高学生的思想素质，有助于树立正确的人生观，世界观。 二、美育渗透的可行性 在现今语文课本中，有许多美育的资源。数千年的中华历史形成了源远流长的丰厚的文化积淀和得天独厚的中华传统美德，这些都为美育提供了不可多得的素材和资源。从春秋孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”，到战国屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；从汉代司马迁的“就极刑而无愠色”，到晋代陶渊明的“不为五斗米折腰”；从宋代文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”到周恩来的“为中华的崛起而读书”等等，这些蕴藏在作品中的精神和美德为在语文中进行美育提供了基础和依据，使美育渗透具备可行性。我们学习语文，能仅仅学习文章的结构、词语、修辞吗？这些精忠报国、钻研求实的精神不值得我们去研究和学习吗？另外，语文是一门综合的学科。它来源于生活，又高于生活，又渗透在生活的角落。语文教学中渗透美育，可以多角度，多范围、多方法地实行，相比其他学科能取得更好的美育效果。 三、美育渗透的方法 我认为在语文教学中渗透美育教学可以从以下几个方面来着手。 （一）以课本为主，培养审美能力。 语文教学主要是通过课本来进行的，因此美育也应以课本为主，培养审美能力。以课本为主即要挖掘文章的美，作品的美。在优秀作品中，普遍存在自然美、人物美、艺术美等。 自然美在作品中表现为来自自然界中美的东西，这可谓是千姿百态、异彩纷呈：《敕勒歌》中的平川、大山、苍穹、风、草、牛、羊令人感受到苍茫富饶，广袤无垠的美；《沁园春…… 人物美是社会美的主体，作品中塑造了大量鲜明典型的人物形象：《背影》中蹒跚爬上月台为“我”买了橘子的父亲；《孔雀东南飞》中勤劳善良，忠于爱情的刘兰芝。这些美的人物会使学生产生敬慕之情，在教学中教师应把握人物性格特点教会他们如何做人，培养其正确的人生观。 艺术在作品中表现最突出的是语言美。语文教材大多是脍炙人口的名篇佳作，读起来朗朗上口：《从百草园到三味书屋》作者用“扫”、“露”、“支”、“撒”、“牵”、“罩”等动词，语言准确，凝练。另外，作品的音乐美、结构美也是特色，《最后一片常春藤叶》环环相扣的故事情节，跌宕起伏的人物命运，引人入胜。这些语言、结构、修辞，使文章具有强烈的感染力。学习这些可以不断提高学生的欣赏能力，增强学生的审美意识，并为学生提供创造美的样板。 （二）联系实际，提高审美能力。 语文知识是同实际生活密切结合的。与实际的联系，可以使学生发现生活中美的事物，塑造正确的审美观，树立高尚的人生观、世界观。在讲述《我与地坛》一课时，我提示学生能不能从身边的景物去发掘自然的美？如不怕风吹雨打茁壮成长的小草、逆境中傲然挺立的小树、虽已落幕却要染红半边天的夕阳，在这些日常最平凡的最普通的事物中看到生命的希望、斗争的乐趣。有了这些美，我们不应该热爱自然、热爱生命吗？与实际相联系，让学生看到生活的美、生命的美、社会的美，树立热爱生命、献身社会、报效国家的伟大理想。 （三）身体力行，注重美的创造。 教师在美育中