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我国农村英语教学现状、问题及对策探究摘 要：中国农村大多数地区的英语教学限于教学条件、设备设施、师资力量、教学投入等多种因素的影响，高中毕业生英语基础相对薄弱。本文就这种条件下的农村英语教学现状与问题进行分析，并提出解决的对策，旨在能切实提高学生英语综合应用能力。 关键词：农村英语教学 现状 对策研究 效率 1 引言 21世纪，随着知识经济的发展，人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要，更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好地对外开放，跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。而农村英语教学，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，英语教学存在不少问题。因此，提高农村英语教学质量是满足社会发展的需求。 2 我国农村英语教学的现状和问题 2.1 师资队伍数量不足，素质较差。学历达标的中学英语教师数量不足。根据最新统计资料显示，我国目前初中英语教师学历达标率为90.38%，高中英语教师学历达标率为56.84%，其中城镇中学英语教师学历基本达标，因此农村中学尚有相当数量英语教师不符合学历要求，即使现有达标教师中也还包括了很多非大学英语本、专科师范毕业生。由此可见，我国农村中学还有很多英语教师不具备执教资格，这一现象越往内陆省份地区，情形越严重，这在很大程度上限制了农村中学英语教学质量的提高。 农村中学英语教师质量普遍较低。主要体现在：①部分教师观念陈旧，墨守成规，不重视教改。②教师误解误用新教材，对现行英语教材的理解片面化，教学方法不当，仍以教师为中心实行填鸭式教学，不能真正按新课标要求组织教学，教师没有新颖的教学方法和灵活的教学组织，无法调动学生积极参与课堂活动，过分强调学生的有意记忆，忽视学生的无意学习，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视鼓励初学英语的学生，导致学生既不易体验英语学习成功感，也缺乏积极参与语言实践的机会，容易产生厌学情绪。这是农村中学生英语成绩两极分化严重的重要原因之一。③教师自身业务素质和能力滞后，甚至是不具备教师资格的英语教师。他们的英语发音、听说能力等都很有限，因而无法从容组织课堂交流活动，容易导致学生出现“哑巴英语”现象；还有一些教师缺乏必要的师范技能，无法利用简笔画、英文歌曲等资源提高学生的学习兴趣。④尽管已步入信息时代，我国农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体等现代化教学设备和手段，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。 2.2 学生本身存在着制约英语学习的各种因素。学生问题是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。①农村中学的学生英语基础参差不齐，尽管教育部要求2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。但我国农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学；有些小学英语被当成副科，教学流于形式；有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力都很差；开设英语课的各小学所使用的教材不完全统一；还有的小学无法开设英语课。这些因素导致进入中学的学生英语基础参差不齐。②农村部分中学生因不善交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力较差，妨碍其英语学习效率。③由于缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。④农村中学生的心理素质相对脆弱，尤其面临中、高考的压力，对学习英语成功与否十分敏感，遇到挫折容易影响其继续学好英语的信心。另外，还有多种其他因素阻碍农村英语教育的发展。英语教材的落后，教学内容的不适应，农村学校、社会和家庭等环境，都或多或少地制约着学生的学习效率。 3 改善我国农村落后英语教学的对策研究 3.1 大力加强师资队伍建设，积极提高教师队伍素质。教师是课堂教学的策划者。在新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。 教育主管部门必须解决当前农村高水平英语教师严重不足的现状：一方面要动员各地高校及其它成人教育机构加强对外语教师的培训，以便教师更新英语知识、提高教学理论水平、改进教学方法；另一方面要严格监管成人教育质量，让所有参与自考、函授等成人教育的教师不仅能提高自己的学历，而且能真正提高自己的知识水平和教学