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德国职业学校课堂分组活动启示【摘要】 我国高职教育界经常提出但是鲜有比较有效答案的问题，即如何有效开展学生课堂小组活动的问题。德国职业学校课堂分组活动给我国高职教育界很有应用价值的启示。 【关键词】 课堂活动;分组;报告 【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0114-01 在我国高职教育界已经有很多关于德国双元制教育论述，德国双元制教育主要特色在于学生具有双重身份、两个学习地点,同时享有完成不同教学任务的不同教学资源和教师资源、明确的指导思想、严格的规章制度、规范的经费运营保障、完备的职业教育培训体系等。其许多具体的做法值得我们去借鉴，比如学校上课要充分考虑企业要求, 教授要具有企业经验，企业对学生三年连贯的培训记录和公开考勤, 学生学习时间上五分之三在企业、五分之二在学校学习等。其中最值得关注的是有些教学上的具体方法是可以直接拿来应用到我们的课堂上，比如如何让学生在课堂活动中主动投入、多提问题和作有效的报告。在我们国内的课堂小组活动中，特别是外语课，不少学生只是“说话”，而不是在交流，学生之间不懂得如何沟通、合作，缺少真实的交流，觉得无话可说，讨论时常会陷入沉默的僵局；有些学生则对别人不听不问，或干脆变为闲聊；小组讨论往往费时较长，又讨论不出什么结果。除了练练口语，缺少有效的指导和监控。 在德国图林根州埃福特市一所职业学校的教授讲座中，特别关注到我们经常提出但是鲜有比较有效答案的问题，即如何有效开展学生课堂小组活动的问题。针对中国学生不能积极提出问题的特点，他的分析是中国长期的灌输式教学使得学生习惯于被动地接受知识，缺少主动、积极的参与，缺少自主的学习行为，缺少独立的、富有创造性的思考，就不可能有独立的观点和见解；没有独立的观点和见解，从而导致了无话可说的局面。中国学生认为知识是从教材或书本通过老师传递到学生的，当学生带着“只能向老师和书本学习、不能质疑”的想法参与讨论时，自然是学不到东西了。小组讨论其实是一种群体学习。在群体学习中，知识以群体的方式存在。[1]而影响讨论效果的还有文化差异的问题。中国学生往往因为面子问题而不愿意表达自己的看法，由于害怕说错，使得很多中国学生丧失了提高的机会。 他的课堂组织步骤包括：第1次分组：将大主题分为若干小主题，将全班分为对应若干小组，每个小组讨论一个小主题，每小组必须有较善于质疑和提问的德国学生，这样让中德两种文化在小组活动中达到深入交流，从而使善于模仿的中国学生能够学到提问题的能力；第2次分组：将各个组混合重组，使新的每个组包括所有小主题的人员，这样的第2次分组的目的是让小组活动的兴奋度得到持续和增强，也使得大主题得到集中。在课堂讨论中，有不少问题并没有能够得到完全的回答，有一些问题则是学生在讨论的过程中发现的，还完全没有被回答。这两种问题都会促使学生在课后继续进行探索和研究。由于这些问题来自学生的思考，学生想回答这些问题的热情也来自于内心，因此他们的探究兴趣和探究热情可以得到很好的激发。 我们有时会担心学生所谈论的内容走题太远，而他却认为要允许学生出错，在信息方面的多样会有助于教学相长，每个小组的话题内容不同、涉及方方面面的话题，学生可以从自己或其小组话题中得到大量的新信息。第2次分组使新的每个组包括所有小主题的人员，也可以使得大主题得到集中。 教师还应注意适当地介入，掌握课堂的气氛和节奏，帮助形成相互合作、共同探讨的学习氛围。学生除了需要形成新的学习理念，还需要有一定的讨论技巧。否则，传统课堂上的教师讲、学生听就会演变成好学生讲、差学生听，加剧两极分化。[2] 越来越多的德国职业学校的考核是50%由教师出题，50%由学生出题，（50%成绩就及格）。学生的提问提能力也可以得到强化，教师的教学思路也能得到开拓。 关于小组活动中学生如何作有效的报告，德国职业学校的大部分教师都认为：要达到有效的教学的目的，报告人必须具备创造性。 反观我们国内课堂，小组活动的报告通常只是一项课堂复现练习，而师生没有把它理解成创造学习活动的本质。复现练习注重的是学生对所学知识的消化和理解，并以某一方式把所学的知识加以复现，以达到巩固理解的目的。报告人容易忽视对所负责的话题内容的充分理解，在报告中照搬材料上的语言，对其他成员所负责的话题内容缺少必要的参与。这一状况十分有碍于该环节教学目标的实现和学生治学态度的培养。因此，在英语课堂小组活动中，报告人所要完成的学习任务必须包括： ①将话题内容以易于理解的语言加以阐述，而不是照本宣科；②结合话题内容，提出个人对信息的综合、对观点的比较分析后得出的个人观点和结论。③通过讲述、提问、短剧等各种途径，确保全班学生理解话题的全部内容和个人所提出的