探求自主、合作、探究学习方式.docVIP

探求自主、合作、探究学习方式摘 要：笔者通过《雷雨》的教学实践，具体阐述了自己教学理念的转变：一是转变了学生的被动学习现状，培养了他们的自主学习能力；二是转变了单一的个体学习现状，培养了他们的合作交流能力；三是转变了机械地接受学习现状，培养了他们的探究能力。 关键词：教学理念 自主 合作 探究 从教十几年，我的语文教学逐渐形成了一套固定的模式：①明确教学目的；②确定教学重点、难点；③选择教学方法和手段；④组织实施教学内容，包括内容的选定、课时的安排、问题的设置、板书的设计等；⑤课后习题的讲解或作业的布置；⑥练习与测试。整个教学过程完全是在我一手操纵下进行的，如同预先设置好了的程序，学生只能认真执行这一程序，我则是课堂的主宰者，在课前将一切都安排妥当，准备就绪，课堂只是一个实施计划的过程，学生必须在我的指导和引导下，一步一步地实现着我的教学目标，配合我顺利圆满地完成教学任务。 前几年，新教材开始使用，新教材要求语文教育应该坚持面向全体学生，注重人文素养，打好语文基础，重视文化传承，走进社会生活，强化美育功能，促进人的全面发展。《语文课程标准》中也特别提倡自主、合作、探究的学习方式。通过对《语文课程标准》的学习，我对自己的那一套教学模式产生了怀疑，那样的教学可能方便了我的“教”，却忽视了学生的“学”，我认识到课堂教学应是在教师指导下，指向多元化目标、学生充满情趣的学习实践活动，这就要求教师放开手脚，真正关注“人”的发展，让学生在实践活动中理解、感悟课文，从中获得审美愉悦，发挥创造性思维。 下面我就以教《雷雨》一文的过程来谈谈自己教学理念的转变。 曹禺的《雷雨》是一篇传统课文，创作于20世纪30年代，写了周、鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突。剧本以20世纪20年代的中国社会为背景，以封建家长兼买办资本家双重身份的周朴园为主角，通过他和他的家庭各成员之间前后30年错综复杂的矛盾纠葛，以那个特定家庭的变故为窗口，反映了当时的社会生活，塑造了一群性格丰满、个性鲜明而命运各异的人物形象。我在教曹禺的《雷雨》时，有意识地把教学目标分为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度。 首先，在教《雷雨》一周之前，我就布置了两个任务：①在班上宣布要挑选几名学生分角色表演；②让学生课后看《雷雨》全剧，可以上网看电影版的《雷雨》，也可以看原著。我原以为分角色表演这个任务难以完成，哪知任务一经下达，学生的积极性空前高涨，竟然有两位男生都要扮演男主角周朴园，怎么办呢？我让他们俩在同学们面前分别朗读了一大段台词，让同学们来决定选谁做男主角。结果落选的那位愉快地接受了扮演男配角的任务。还有一个活泼的剪着短发的女生很想反串周冲这个角色，也得到了同学们的认可。在这一周的准备过程中，我没有插手一件事，全班学生团结一致，积极配合，有主动帮助演员们背台词的，有帮助准备剧中道具的，忙得不亦乐乎。 一周过后的语文课上，学生们精心准备的《雷雨》终于拉开了帷幕，教室布置得很有艺术性：三分之一的部分变成了舞台，三分之二的部分成了半圆弧形，这是观众席，演员都在教室门外等候上场，“演员”演得投入，“观众”看得认真，精彩处，掌声一片。演出结束后，学生们意犹未尽，我接着趁此机会让大家通过“演员”们的表演来弄清主要剧情，更深入地了解戏剧人物、戏剧冲突，特别对戏剧人物语言中所蕴涵的丰富的潜台词，我注意点拨学生反复诵读，反复揣摩，反复体味，如“周朴园：什么？鲁大海？他！我的儿子？”这四个短句表达的意思，可以说成“鲁大海原来是我的儿子”，但表达的情感却不同：前者用四个短句，形成急促的语气，表达了周朴园极度的不安和激动中又带有几分惶惑的心情；后者则是平谈的叙述，看不出说话者那种特别的情绪反应。通过引导，学生们又动脑筋从文中找出许多潜台词，一对一地进行诵读、体味，课堂气氛很是热烈。 最后针对长期以来有争议的几个问题进行讨论，如周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的，他是不是真的对鲁侍萍有感情，鼓励学生发表不同的见解，但要有足够的理由支撑自己的观点。张燕同学首先发言：“周朴园对鲁侍萍的始乱终弃，是一个公子少爷对劳动妇女的凌辱和玩弄，没有什么真感情。”李飞同学立即站起来反驳：“不对，根据周朴园和侍萍的性格特点情感表现，周朴园与鲁侍萍30多年前应有过真挚的实情，有过一段融洽的爱情生活。”“那周朴园为什么抛弃了鲁侍萍？”坐在李飞旁边的夏荷站起来问：“不是周朴园把鲁侍萍赶走的，因为30多年后侍萍质问周朴园时，只是说你们家、你们家里，并没有直接说是周朴园。”李飞的一番解释说得同学们点头称是，“但是周朴园应该对此残酷行为负有主要责任，或者是默许，或者是抵制不力！”我趁热打铁进行补充，接着我又问：“周朴园对侍萍的忏悔和怀念一直被人们认为是虚