探究型学习中教员角色定位.docVIP

探究型学习中教员角色定位【关键词】 教员； 角色；研究型学习 【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0026-01 德国教育家赫尔巴特曾把知识学习的过程概括为四个步骤，即讲授、启发、练习、形成方法。这种理念后来被苏联的凯洛夫加以改进并引入中国，即（1）准备上课（2）复习旧知识（3）讲授新知识；（4）复习新的知识（5）进行练习。这就是曾被广为流传并为我们所熟悉的“五步教学法”。 其实，无论是赫尔巴特还是凯洛夫，他们的教学理念还都停留在“教员讲、学员听，学员仅仅是被动接受知识的器皿”这样机械的教学层次上。然而，随着学习型时代的到来，新生代青年学员主体意识的增强，原有的“五步教学法”早已满足不了现代教学的需要，因此，研究型学习则为我们开辟了另一种全新的理念和思路，那就是：我们不是缺少知识，而是缺少发现问题的能力。知识本身是为研究问题服务的，而能引领着我们找到问题本身的问题意识才是我们学习的关键和核心。 问题意识，指的是个体对探寻新事物、发现症结问题的过程中所持有的浓厚的兴趣、强烈的好奇心和非凡的敏锐性。因此，我们教学的目的和宗旨就是要培养学员的问题意识，从而带动自身形成长期性、终身性学习的良好习惯，这也跟我党我军所倡导建立学习型社会、建立学习型党组织的理念不谋而合。而研究型学习，指的是学员在教员指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的学习方向，独立自主地开展研究，从中培养学员创造精神和创造能力的一种教学方式。其有效的开展有赖于教员素质的进一步提高，有赖于教员从自我本位出发，自觉从思想观念，教育理念、教学能力、教学方法、知识体系等方面不断优化教学过程。因此，从传统的教学法到研究型学习，教员如何实现自身角色的转换，笔者在自身的教学实践中总结出以下几点以供大家交流讨论。 1 营造民主氛围 民主是社会和谐的根基。同样，在教学中，宽松民主的氛围也有利于激发学员质疑问难的兴趣，增强师生互动的有效性。传统教学中，教员的角色是权威的、不容置疑的，这显然有违“三人行必有我师”的道理，更容易导致教员授课一言堂，学员则是面服心不服，进而产生厌学情绪。而研究型学习中所倡导的宽松民主也并非一味的放纵、失管，其注重的是创设平等、自由、相互接纳的探究氛围，以情激情，在教员的正确引导下，师生之间、学员之间广泛开展交流、讨论、争辩和合作，在情与心的交流中，在思想与思想的碰撞中，增进学员探究问题的兴趣与团队合作的情感，达到“亲其师，信其道”的教育效应，收到“学有所益、心有所得、行有所获”的学习效果。 2 规范研究态度 研究型学习强调从生活实际和学习经验出发，这易于激发学员的兴趣，却也容易导致学员在一时兴起之下，遇到困难便打退堂鼓或流于形式，反倒滋生不良习气，这就有违开展研究型学习的初衷。因此，教员要高度重视调节和疏导学员的心态和情绪，对学员遇到的困难，教员要分清情况分别进行帮助、引导和教育，对学员取得的每一点成绩要及时鼓励，同时对不良现象也要给予必要的批评，以此来规范学员的研究态度，让他们把研究型学习当作一种长期性习惯来养成，从而培养学员严肃的求学态度、务实的科研精神和坚韧的探索毅力，为其今后的任职需要打下坚实的基础。 3 培养问题意识 研究型学习的宗旨就是培养学员的问题意识，因为问题意识是创新的动力和源泉，是学习新知识、获得新观点的生长点。在研究型学习中，教员不应该再像传统教学活动中那样，把没有争议的定论传达给学员，而应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的观点，精心创设一些问题情境，诱发学员质疑、生疑。研究型学习得以顺利开展的关键是，就是要有把学员的注意力吸引过来的“问题”！教员可用以下几种方式激发学员的问题意识。例如：比较，向学员提供内容上互相联系或矛盾的一组学习材料，让学员针对其异同点进行探究；评价，针对课文或课外材料中已有结论，让学员大胆评价，阐发自己的观点；争鸣，针对存在争议的观点，让学员大胆发表自己的见解，合理阐述理由，在百家争鸣中开展研究型学习。另外还可以鼓励学员自己去发现有研究价值的焦点问题，展开讨论探究。可采用的方法有：实验，对有可操作性的教学内容，让学员自己模拟，进行实验操作，在具体的实施过程中开展学习；调查，采用社会调查、参观见学等方式，让学员在开阔眼界和思路的过程中发现问题，并能就问题展开进行研讨。 4 调控学习过程 研究型学习是充分体现学员主体性的学习活动，强调参与者独立思考、自主探究、团队协作的能力。但由于大多学员还处于思想、思维成长期，因此，教员的调控就显得尤为重要，既不能越俎代庖，包办代替，也不能一甩了之，不闻不问。教员所要担当的责任就是引路、督导和评价，引导学员从兴趣入手、从疑难问题入手、从学习