探究式学习及地理课堂教学.docVIP

探究式学习及地理课堂教学摘 要: 随着新一轮高中课程改革的推进和深入,探究式学习作为一种与接受式相对应的学习方式,得到越来越广泛的重视。本文对探究式学习在高中地理教学中的运用进行了阐述,并对开展探究式学习的相关问题作了反思。 关键词: 探究式学习 地理课堂教学 运用 反思 探究式学习作为一种与主动接受知识相对应的学习方式,得到越来越广泛的重视。那么什么是探究式学习呢?在高中地理教学中开展探究式学习会遇到哪些困难呢?如何在地理课堂教学中有效开展探究式学习呢? 一、探究式学习的特点。 与其他教学方式相比,启发学生进行探究式学习有以下特点: (一)学生学习的主动性得到发挥,更容易有兴趣、有责任感地探索和解决问题。探究式学习强调学生的自主活动,由学生自己设计学习的过程,这个过程可以让学生体验自己是学习的主人,激起学生的求知欲,让学生感受到成功的快乐。 (二)重视实践性。学生的学习过程是学生自身参与的探究过程,自己发现问题,解决问题,学生在实践中应用已学过的知识,提高了应用知识解决问题的能力,同时也检验了所学知识的有效性。 (三)重视探究学习的过程。 (四)重视合作学习。探究的过程可以是一个人独立研究的过程,但在更多情况下,面对富有挑战性的问题,探究式学习需要集体的智慧、小组的分工合作,在合作过程中,学生可以交流观点,同时增强集体精神和合作意识。 (五)鼓励与创新。在探究学习中,教师鼓励学生自由想象,提出各种假设和预见,充分尊重他们的思想观点,使学生敢想敢干,富有创新精神。探究式学习所具有的这些特点,正是我国新课改大力提倡的,是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。 二、在新课程具体实施过程中,很多教师都发现探究式学习在课堂中的应用是一个难点。 首先,多种原因使得学生的基础知识参差不齐、学校教学硬件条件和师资水平差异很大,使得探究式学习需要花费大量时间,而课堂时间有限,为了完成教学目标,不自觉地回到传统教学方式上。 其次,地理学科具有区域性和综合性的特点,对学生来说是一个很有趣、很实用、实践性很强的学科,但是由于种种原因,特别是由于以前地理教学主要采用灌输――接受式的教学方式,学生很少有实践和探索的机会,对地理知识的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性,因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣,当然也谈不上培养解决地理问题的能力和创新精神。 三、探究式学习在高中地理教学中的运用。 (一)改变教育观念,实现三维教育目标。 1.让学生初步掌握地理基础知识。知识就像长在树上的桃子,教学活动的一切安排都要“让学生跳一跳才能摘到桃子”。强调的是教师的诱导、学生的努力,这样学生就得到了锻炼,获得了知识,形成了能力。 2.让学生发展地理思维能力,体现的是学生的主体地位,就是说教师更要关注学生的学习过程和教给学生学习方法。 3.让学生陶冶品德。强调课堂教学中要关注学生得情感、态度、价值观。 (二)为使探究式学习在课堂中顺利进行,教师要精心准备。 1.课前预设教学环节。预设是指教师对教学的规划、假设、预测和安排。没有预设的课堂是不负责任的课堂,在备课的时候,除了充分把握教材之外,还要预设一些问题,涵盖本课的重点和难点,把学生的思维调动起来。 2.教师要备学生、备课堂。教师要充分论证、研究,对教材进行分析整合,做到条理清晰,设计出适合中学地理教习,有利于学生心智发展的探究活动,写入教学设计。选择合适的探究题目,并将之细化,做到有的放矢。 在探究题目的选择上,我多关注和生活相关的热点问题。例如,在学习《我国主要的地质灾害――地震》时,我组织学生对地震相关知识开展探究式学习。2008年5月12日汶川大地震学生感触很深。因为教学内容贴近生活,是学生关注的焦点,所以探究式学习很容易展开。课前,我让学生在互联网上搜集有关地震灾害的资料,关注汶川地震的报道;课上利用多媒体教学,使同学们找到的学习资源得到共享。并将准备的感兴趣问题在课堂上提出,如地震后天气现象为什么反常,堰塞湖的形成原因等,地震来临时我们应该怎么办等。让学生在讨论中自主分析、归纳这些问题。在小组讨论后通过网络资源展示,我再将知识由易到难进行梳理,对同学们的分析判断作出必要的指导。课堂学习气氛活跃,教学目标落实到位,学生养成了自主发现问题,解决问题的学习习惯。而且通过长期关注汶川地震,学生增强了热爱祖国、关心他人的情感。 教师在设计探究问题时,要由易到难、分层推进,使每个学生都有所得,有所提高。 (三)关注学生的合作学习,增强学生的团队精神和合作意识。 课上我注重学生以小组为单位的讨论和分析问题。