探究式教学在化学教学中作用.docVIP

探究式教学在化学教学中作用摘 要： 探究式教学是化学教学的一种有效途径，正确地使用探究式教学可达到理想的教学效果。探究式教学可以提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和主体性。本文论述了探究式教学在化学教学中的作用。 关键词： 探究式教学 化学教学 作用 化学是以实验为基础在实践的过程中发现问题、分析问题、解决问题。现代化学教学观认为：“化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应通过以化学实验为主地多种探究活动，体验科学研究的过程，启发学习兴趣，加强探究意识，培养创新精神和实践能力。”从教育本质属性讲，化学教学绝不是灌输知识而是经验的传递过程，不是单纯讲授而是充满积极、能动、丰富的学习活动，是学生构建个人认识和化学科学经验的主动活动过程，是师生之间、生生之间积极交流的活动过程。探究是一种复杂的学习活动，通过观察，发现并提出问题，查阅书刊、运用网络资源、调查活动、收集资料等来解决问题。 一、探究式教学定义和探究式教学目标 1.探究式教学的定义 探究式教学是学生学习化学的一种重要方式，同时也是一种重要教学方式，是发挥学生主体作用的重要途径，有效培养学生科学探究意识和提高自主学习能力的重要途径。在教师的指导下，以实验的方式主动应用知识，获取知识，达到知识的积累而解决问题。不直接给出问题答案，也不沉湎于单纯获取化学知识，学生在学习理论知识时，能自己通过课题研究、史料阅读、问题讨论、实验操作的学习方式，学会学习，树立科学精神，掌握实践能力，培养心理素质和审美情感，得到全面发展。 2.探究式教学的培养目标 （1）培养学生自主学习、不断发展的能力；（2）培养学生怀疑的能力和创新意识能力；（3）促使学生不断主动地发现自己、认识自己，完善自己的不足［１］。 二、探究式教学目前在化学教学发展的缺点 1.探究式教学夸大化 将课堂中的探究学习与科学家的探究活动完全等同起来，认为学生没有丰富的知识，扎实的实验技能和操作能力，而不能进行科学探究，或认为需要具备较完整的一定的实验室条件来满足探究条件，甚至认为是万能的，以为只要进行探究，什么问题都可以解决。 2.探究式教学庸化 把探究式教学、问题式教学与自主性教学等其他教学方式等同起来，认为多提问学生几个问题，让学生做一些实验，只追求探究的形式，不管探究内容和目的，不管学生学习的效果及接受程度。 3.探究式教学盲目化 只要有实验就进行探究，不管实验是否需要探究，值不值得探究，不管探究的课题的实现性、可行性、价值性，都用探究式教学进行。探究是走马观花的、随意的，追求实验数量而不是教学质量。 三、探究式教学的作用 1.激发化学学习兴趣 化学实验是探究式教学不可缺少的“中介”和“桥梁”，兴趣是最好的老师，是激发学习的核心因素。好的学习活动和好的学习任务首先应使学生感兴趣。化学学习兴趣是学生学习与化学相关的知识，有关事物，实验体验，情绪色彩的意识活动，推动学生主动地承担学习任务并进行相关的化学学习活动［2］。要提出学生最感兴趣的问题，使问题具有新奇性、复杂性、应用性，让学生在轻松愉悦的环境中学习，达到事半功倍的效果。 如在铁的氢氧化物实验中滴加溶液，产生的实验现象是生成白色絮状沉淀，逐渐沉淀变为灰绿色，最后变为红褐色。学生想知道是什么原因，从而引发兴趣，激发思考、讨论。 2.激励学生学习的好奇心 有效的学习任务和活动应具有诱发性，应容易激励出学习者对问题和现象的观点和认识，甚至是对已有知识都有利于产生观点和思想的差异，引起学生的认知冲突，使探究问题和现象有诱发性，找到问题的解决途径，运用分析、比较、归纳与演绎等活动，独立学习和他人的合作、交流、取舍、互补等多种方式来完成［3］。 如从学生熟悉的，经常喝的碳酸饮料出发，探究奇妙的二氧化碳性质。首先要解决的问题是二氧化碳的获取，要提示用实验方法来解决，把二氧化碳通入澄清石灰水中或通入紫色石蕊试液中，观察其变化的过程。学生可以通过多种方法获取二氧化碳：可从碳酸饮料中获取二氧化碳（振荡饮料瓶，用导管导出；去除部分饮料置于大试管中，加热，用导管导出）。可借助于一支洁净的塑料管或玻璃管，用嘴吹入二氧化碳。也可尝试用实验室法制备二氧化碳，讨论实验制取的装置、二氧化碳通入量、反应的温度等问题。还可以运用工业制取的方法，如高温煅烧石灰石等方法获取。 3.体现主体性作用 新课程标准要求，课堂上要体现以学生为主体，教师为主导的原则，充分调动学生参与，把学生的学习活动感受由“要我学”变为“我要学”。教师要意识到学生是独立的主体，是不能代替的，也不能改变的，要让学生亲身经历，自己去感受事物，自己去掌握事物发展规律，成为课堂的主角