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探究式教学法在初中数学课堂中应用摘 要： 本文分析了探究式学习的背景因素，并探讨了其在初中数学课堂中的应用。 关键词： 探究式教学 初中数学课堂 应用 一、探究式学习的背景因素 在应试教育向素质教育转变的大背景下，传统的教学方式已不能适应以学生发展为本教育目标的要求。因此，新课改以育人为核心，要求对学生的学习方式和培养综合等方面进行改革，着力培养学生的创新精神与实践能力，这种导向使得教师在课堂教学中引导学生的学习上由“被动”变为“主动”，教师要帮助学生“学会学习”，继而实现学生的“自主”式学习，很多学者将这种学习称之为“探究”式学习，与以前的“接受”式学习相对应［１］。 探究式学习模式，教师必须不断更新教育观念，深入钻研教材、利用好教材、挖掘好教材、补充教材，优化教法，让学生真正自主学习、自主活动、自主发展。这一课堂教学的过程是学生“自我实现”的过程，它充分体现了罗杰斯的“以学生为中心”的教学理念，即要求教师从学生的实际和需要出发，最大限度地适应学生的学习，发挥学生的主体作用，让学生能够主动地、独立地、创造性地学习［2］。 二、探究式学习在数学课堂中的运用 探究式教学课堂中，学生是学习的主体，课堂上的教学活动如讨论、交流、思考等都是学生自己的活动，必须由其自己独立来完成［3］。数学教师的角色定位应为组织者或引导者，进行适当协调、点拨，但绝不能越俎代庖，否则，就会影响学生在课堂中的自我发挥。因此，在初中数学课堂中，教师应时刻注意合理调整教学计划。 1.引领问题――在探索研究中激发学生兴趣 教师在教学过程中应作为数学活动的引导者、组织者深入到学生中去，引领学生思考问题，激发其学习兴趣，而不应该居高临下地站在三尺讲台上，无视学生的实际情况，采取一刀切、填鸭式等教学方式。教师应当因材施教，使每个学生都能够学有所得，在学习中获得成功的体验；譬如，在学习七年级第四章一元一次方程时，教师可以引领学生结合生活实际，探究在商业中存在的盈利或亏损的内涵。学生通过讨论，对盈利和亏损大致有一个初步的认识以后，教师可以提出问题：两本书籍卖价均为60元，如其中一本书籍，卖出后盈利25％，而如果另一本书籍卖出后亏损25％，那么卖这两本书籍是盈利还是亏损呢?此时，学生可就此进行思考，进行大致的估算，然后通过精确计算，对估算结果是否正确进行检验。具体步骤如下： 解：设盈利25％的书籍的进价为x元 x+25％x=60 由此得x=48 设亏损25％的书籍的进价为y元 y-25％y =60 由此得y=80 两本书籍的进价是x+y=128元， 两本书籍的售价120元． 因为进价售价 所以卖这两本书籍总的是亏损。 在这道题的讨论中，学生往往很容易理解为既不盈利又不亏损，但通过设立方程解答以后，就会发现其实一本盈利25％，另一本亏损25％，表面看似持平，结果却因为每本书籍的盈利率的标准量不同，最终导致亏损。通过引导学生对这类问题的探究，使其明白没进行计算之前的估计是错误的，从而激发其对一元一次方程解决现实问题的浓厚兴趣，激发学生的求知欲望，甚至在以后的学习中能够举一反三地自主进行探索研究。 2.合作交流――在思维碰撞中发展能力 探究式教学活动，注重学生的交流与合作，这与传统课堂教学中较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系有很大区别。依据探究式教学理论，数学教学过程不仅是一个探究认知的过程，而且是一个交流与合作的过程，因此，应以学生的主动探究学习为主，教师可以创设情境，设计优质教案方案，为学生主动学习提供开放的活动方式提供宽松和民主的环境。这样，更有利于学生主体意识的发挥，促进学生智力、情感和社会技能的发展，以及创新能力的发展。因此，数学教师在教学过程中应彻底改变“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，加强与学生的交流合作，同时促进学生之间的交流合作，要让学生真正地动起来，去探索未知的知识，从而使各个层次的学生都能得到提高。 3.总结反思――在体验感悟中养成习惯 课堂教学中，重视情境教学，营造探究氛围，是一种有效的教学方式。因为通过教学情境的创设，将书本上的枯燥乏味的数学知识转化为生活中的实际问题，能够吸引学生参与讨论，培养他们在探究学习中发现问题、解决问题的能力。并在问题解决以后，注意总结反思，养成良好的学习习惯。 三、结语 总之，探究式教学在初中数学课堂中的应用，不仅可以促使学生养成正确的学习习惯，克服机械记忆概念、反复做练习题的学习方式，转化为自主探索，更好地理解数学知识，而且可以让学生身处平等和谐的学习氛围中学习知识，为他们的个性发展、自我展示、个人潜力的发挥搭建平台，激发他们热爱学习、自觉学习的潜