提高英语课堂教学实效性之浅议.docVIP

提高英语课堂教学实效性之浅议英语新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。如何让学生在这五个方面都得以发展，继而培养他们的综合语言运用能力？这就需要教师充分利用现有资源，并重新定位，切实提高课堂的实效性。 传统的教育理念认为教师是一切教育行为的主体，是知识的权威，而学生只是被动地接受，教师灌输多少，他就接受多少。教师在这一过程中忽视了学生的主动性，同时也遏制了学生的想象力和能动性。近年来，教育界已逐步意识到传统教学模式的弊端，以及课堂教学改革的必要性。学生不应成为被动的知识接受者，而应课堂教学的主体。课堂教学也应变得开放、灵活起来，并让学生有更多的自主学习的机会。但是课堂毕竟只有四十到四十五分钟，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，这些值得我们认真深入地思考。 一、确立学生在教学活动中的主体地位，力求教师的主导与学生主体地位和谐统一 学习是教师主导的教和学生主体的学的双边活动，教师的主导作用绝不是过去的“一言堂”，而是让学生作为学习的主体参与学习的全过程，要让学生这个主体活跃起来，让他们所有的感官都能得以运用。同时，教师的传授内容也由单一地向学生传授书本知识转变到关注学生德智体美劳全面发展上来。在以往的教学方式中，教师更多地注重知识的“传授”。而事实上，学生的个性是有差异的，教师要根据学生智力、能力的不同，给予不同层次学生不同的教学要求和具体帮助。其实，上课就好像是演“戏”，教师和学生就是课堂这部“戏”中的重要组成部分，而教师更多的应担当“导演”的角色，没有导演的指导，一部戏就会沦为一盘散沙。由老师来把握主向，教学活动才能正常有序地进行。否则教师就无法承担新课程政策下的使命，也就无从提高英语课堂教学的有效性。因此，教师应精心设计教学过程，减少低效无效环节。首先，我们要认识到是在“用教材教”，而不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培养学生的技能。我们要积极做好课前准备。制作教具、制作课件、集体备课，群策群力，选择最优化的教学方法，全力保证教学过程的实效性。一部好戏离不开导演的“精导”，也离不开演员的集体合作，一堂课的实效主要就体现在学生“如何演戏”的环节上，那么，如何在课堂上发挥学生的主体地位呢？ 1.在教学活动中培养学生的质疑能力，并利用学习合作小组增加“生―生”活动的机会。 在新的教学理念的引导下，教师应积极有效地提倡、鼓励、引导学生多疑、多问，使学生逐步养成爱问、愿问、善问的好习惯，让学生提出“我明白了什么，还想知道什么？我是怎样知道的？”使其“于无疑处生疑”。应通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。而对于具有导向性、启发性的疑问，教师要适时表扬提问的学生，并在班级建立互助学习小组，鼓励学生之间展开讨论。三个臭皮匠赛过诸葛亮。学生在小组的互助活动中，不仅能锻炼自身的语言表达能力，而且能获得多种解题思路，开拓自己的视野。 当前，全国都在推行“杜郎口”教学模式。虽然从科学施教的角度来说，我们不能“硬抄硬搬”，应讲究因地制宜，并因材施教。但总的来说，“杜郎口教学模式”有许多地方值得我们借鉴。把课桌对起来，在教学形式上实行分组教学，每班分成六至八个学习“互助组”，每组由一名学生当互助组长，相当于一个小“班主任”或承包人，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。教师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团队合作意识，培养学生的自我展现力。在教室墙壁上尽量多地增加黑板面积，使更多的学生能够在自己的“小天地”展示自己的“劳动成果”或“杰作。这样比传统的授课模式成倍增了学习反馈的有效信息量，显著强化了反馈矫正的效果，使教学目标得以更扎实地落实。让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。课后不安排作业，学生的所有任务只是第二天所学知识的提前预习和质疑。这样学生的学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，“知、能、情”三维教学目标也真正得到了有机达成。 2.教给学生学习的方法，逐步培养学生自主探究的能力。 新课程理念要求教师要促进学生“学”，教会学生“学”，要把教学重心从“重教”转到“导学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优