探析语文阅读教学模式创设高效课堂.docVIP

探析语文阅读教学模式创设高效课堂摘要:为了提高学生的学习效率,我在教学中注重培养学生主动学习的习惯和能力。在阅读课堂教学中,笔者尝试进行了“自主导学”式的阅读教学模式。这种教学模式分为六步:预习交流、预设目标、自主学习、合作交流、自我总结、反馈拓展。在这四年的阅读教学中,笔者一直坚持使用这种方法,效果显著,不但学生的阅读能力提高了,而且养成了主动学习的习惯。 关键词:主动;自主学习;合作交流;高效课堂 中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0085-01 现代教育心理学告诉我们:“教育的一切方法都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习、善于学习”。“主动学习”不仅是一种学习态度,而且是一种学习方式、学习习惯,同时它也是一种教学模式和教学策略。”主动学习是学生自身发展的需要,是促进学生发展的根本,是学习策略研究的发展趋势,是提高课堂教学效率的保证。要培养学生的创新精神和创造能力就必须让学生在课堂上真正动起来,使每一个学生在课堂教学中,不断增强参与意识,并最终学会主动地构建自己的知识和能力体系,最终提高学习效率。 传统的阅读教学模式是“满堂灌”和“填鸭式”教学,学生处于被动接受状态。这种课堂教学模式严重阻碍了学生实际语言应用水平的提高。为了改变这种局面,提高单位时间内学生的学习效率,让学生真正动起来,我尝试了“自主导学”的阅读教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 《普通高中语文课程标准》(实验)对阅读的基本要求是:发展独立阅读的能力,注重个性化的阅读。根据大纲要求,现将“自主导学”的阅读教学模式分为六步:预习交流、预设目标、自主学习、合作交流、自我总结、反馈拓展。下面分别作阐释: 一、预习交流 就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。 二、预设目标 其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。 三、自主学习 学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。 这一阶段的学习中,老师要充分发挥主导作用,要设计出简约的、牵一发而动全身的问题,引导学生理解文章。 四、合作交流 学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流,然后选派代表在全班交流,集体讨论。交流过程中,学生可以将自学未能解决的问题提出来,通过班级讨论解决,教师从中引导、点拨。针对文本内容及体裁的不同特点,还可以采用不同的形式来展现学生的研究成果。例如:在讲戏剧时,可以让学生分角色朗读,让学生读出人物的感情,也可以编排小话剧,甚至改编成小说。多种形式的展示活动,极大地调动了学生们的积极性,收到非常好的教育效果。在这一阶段,绝大部分时间要留给学生,使学生的研究成果得到充分的展示,老师仅用极少的时间进行“点拨”。 学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标,并且在交流中又会获得新的感悟,不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。 五、自我总结 每节课,留给学生两三分钟时间,总结自己在本节课的收获。在教师小结重点的基础上,学生总结当堂课学习的内容,并且反思自己的学习方法是否恰当,学习效率是否高等问题。 六、反馈拓展 对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进