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提高英语阅读教学有效性内容摘要:阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径,如何改变这一现状,提高阅读教学的有效性呢?第一,必须改变观念,在教学以教师为主导。第二,采用语篇教学法。第三、在阅读中以问题为契机,精心设计各类问题,采用问题教学模式,阅读并非被动的解码过程,而是一个语言心理的猜测过程。第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构,设计形式多样的练习对语言知识加以巩固,阅读可以结合听、说、写来加强训练。 关键词:提高 英语阅读 有效性 阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径,长期以来受传统教学发的影响,在阅读教学中存在这一些问题,影响这英语阅读教学有效性的取得。主要体现在一下几个方面: 其一、课堂以教师为中心,教师满堂灌,不注意学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。其二、受传统的语法翻译的影响,教师在阅读中过多的重视语法,教学过程就是拼读生词,讲解单词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上,勾划词组,对对答案,学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一,陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼他们的阅读能力。其三,教师忽视对学生良好学习习惯的培养,尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养,或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯,稍遇阻力和困难就退步,失去信心,怕影响教学预案、教学进度,对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就,造成学生的坏习惯的不到有效制约。其四、阅读教学的量不够,阅读仅仅是体现于课堂教学中的体校部分的训练,忽视可文本的现象十分严重,一是用联系代替学习,再就是读过了就算学过了,学过了就等于学好了。如何改变这一现状,提高阅读教学的 有效性呢? 第一,必须改变观念,在教学以教师为主导。确立学生的主体地位,加强对阅读的基本技能的 训练指导。授之以鱼,不如授之以渔。因此在提倡素质教育的新形式下,教师应避免满堂灌,做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧及猜词技巧等做相应的指导。为提高阅读速度,可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。可以运用以下技巧帮助阅读:如(1)印刷细节,如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。(2)阅读文章开头的第一、第二,力求抓信文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。(3)阅读段落的主题句和结论句,特别关注动词、名词、形容词、转折词和序列词等。(4)抓关键词相近、相反的词。(5)根据上下文提供的内容猜测;兴有重视培养学生的综合语言运用能力,倡导体验参与的教学模式,才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,为学生的终身学习和发展打下基础。 第二,采用语篇教学法。篇章是脸有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句,并不一定能够形成篇章,原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系,但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性,这种完整性反映在逻辑关系上,就是逻辑的完备性.如果我们反语言基础知识从它的载体(篇章)上剥离下来,孤立地教学一个个语言点,所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣无助于学生语言运用能力的提高无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体――局部――整体”的方法指导学生进行整体新闻记者和训练。为此,阅读教学时我们采用语篇教学法,通过整句、整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生“见之森林”,知其概貌。要求学生要先粗读课文,理解“总体―部分―整体”的教学模式。 第三、在阅读中以问题为契机,精心设计各类问题,采用问题教学模式,阅读并非被动的解码过程,而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码是,也在测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此,提问无疑是引导学生进行“预测―检验预测―再预测”的最佳方式。有名人说“头脑不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火,去点燃学生的火把,而有效的提问正是这种星星之火。培养学生良好的阅读习惯和技巧;激发学生的学习兴趣,诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放矢,随意发问,必须有明确的目标。根据阅读教学的目标,问题可分为四种类型:对背景知识的提问,对字面理解的提问,对文章内涵的提问和开放式的提问。 第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构,设计形式多样的练习对语言知识加以巩固,阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料,可以改为完型填空,可以作为讨论的话题,还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须