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提高语文课堂教学有效性几点策略[摘要]随着新课程改革的深入，“有效教学”成为主流。课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。教师要想有效教学，应该关注“3环节2方面”。 [关键词]语文；课堂教学；有效性 课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢?我觉得教师要想有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。 一、课前准备 1.教师的准备 教师首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标?需要让学生学会什么、掌握什么?用什么方法才最行之有效?课堂中可能会出现怎样的反馈?学生理解上的难点在哪里?等情况都作精心的预设准备，以适应不同学生的发展要求。 2.学生的准备 教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。 二、课堂教学 在课堂教学时，主要把握以下几点，实现教学的有效性： 1.精彩的导入 导人是课堂教学的起始，它的作用主要在于消除课前其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。教学《卖炭翁》时，正值雪止天晴，教师开篇即说：“同学们，断断续续飞舞了近一周的雪花停下了。今天，阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，很久以前，有一个老人，虽衣着单薄，却不喜欢这样的天气，他总是期待朔风凛冽、大雪纷飞。他，就是白居易笔下的卖炭翁(板书课题)。卖炭的老人为什么会有这样的反常心理呢?”教师抓住天气变化的情境，设计问题导人新课，激发学生的兴趣。因此，好的导人是促进课堂教学有效的催化剂 2.把握好课堂的三“度” 在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为： (1)课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。 (2)课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。 (3)课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。 3.课堂提问的有效性 课堂要提的问题，应该是课堂学习需要的，忌讳空问、泛问、随意地问。如果教师的提问缺乏轻重主次显得繁杂而无边际，那么学生的言语活动只能是蜻蜓点水。因此，教师的提问必须删繁就简，问在关键处。如教授《最后一课》时，可抓住两个大问题“小弗朗士是不是一个好学生”、“韩麦尔先生是不是一个合格的教师”，让学生从文本中找根据，“牵一发而动全身”，结果学生个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对人心的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。学生也为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。 同时注意为学生提供思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。 三、课后反馈 课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时的反思： 反思一，对于这节课学生感兴趣吗? “兴趣是最好的教师”这个道理很简单，有了兴趣当然听得就会津津有味，也就会去主动学习。可是我们有时为了完成自己的教学预设，教学目标而忽略了学生的感受