教学拓展中不应疏忽两个艺术特色.docVIP

教学拓展中不应疏忽两个艺术特色李白擅长写《梦游天姥吟留别》此类七言古诗。大概是由于这种诗体自然流畅，更适合于表现其豪迈奔放的思想感情。《梦游天姥吟留别》一诗，教学重点是引导学生体会“豪放飘逸”的诗美特点以及诗人对人生的深沉感慨。但常容易疏忽了探讨本诗的两个艺术特色： 一、篇幅较长，有大量叙事成分，有明显的散文化结构，表现出“以文为诗”的特点。有散文的风格，直截了当，明白晓畅，自然流畅，缥缈摇曳。 二、多次换韵，以韵脚的转换体现诗意的转折和诗境的转移。节奏有变化，能曲肖情感的起伏或思路的转变。句法灵活多变，四言、五言、六言和九言用在同一首诗里，却不觉得生拼硬凑，而是浑然一体，节奏有急有缓，非常协调。表现出韵脚、节奏的变化能体现诗意的转折和诗境的转移的特点。 正因为这两个艺术特色，整首诗显得自然流畅，更适合表现豪迈奔放的思想感情，体现“豪放飘逸”的诗美特点。因此有必要在教学拓展中引导学生把握这两个艺术特色，开阔学生艺术视野。 一、把握“以文为诗”的特点 “以文为诗”，即以散文的篇章结构、句法及虚字、虚词人诗，使诗歌呈现一种如散文般的平实自如、天然入妙、能够更痛快畅达地叙事、抒情，表现出直率流畅的特点。“以文为诗”，首先是本诗有散文化结构。以时间先后为叙事顺序，叙述事件的起因、发展及结果。将散文的谋篇、布局、结构，加之以起承转合的气脉，贯穿到诗歌中。全诗可分为三个段落：开头是引子，末段是结语，中间是梦游正文。结构很完整，纯是散文格局。正文是全诗主干，全力大写梦境，写梦前，梦中，梦后。其次是多处使用散文句法，如“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”，“兮”字使节奏放慢，让人在应接不暇的变化中稳定下来，也更符合云层逐渐加厚、水汽蒸腾的缓慢进程，令诗的情韵更加悠长，同时为后面节奏再次加快作铺垫。“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”，流畅直率，缥缈摇曳。“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，不像其他句子两两相对，而是三句连用，非常流畅快意。第三，像散文那样使用了不少虚字、虚词，如“之、而、以、且、兮”。最后，是以议论入诗。“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，这是诗人阅世既深总结出来的道理，是现实给他的教训。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”表达了坚决不妥协的精神和强烈的反抗情绪。李白的“以文为诗”是一种自发的使用，是以情运笔，随心所欲，不经意间，已冲破了诗和散文的界限，增添了其歌行体诗歌的豪放飘逸色彩。 二、认识韵脚、节奏的变化与诗意的转折和诗境的转移间的联系 朱光潜认为，“许多意象都可以借声音唤起来”，“节奏是传达情绪的最直接而且有力的媒介”，“音律的技巧就在选择富于暗示性或象征性的调质”。高而促的音会引起紧张激昂，低而缓的音易引起弛懈安适。因此，教学中应重视节奏与韵脚变化对读者理解诗意的暗示性作用。本诗第五句至第八句全用七言，节奏划一，须读得雄浑有力，气势贯通，以表现诗人对天姥山的景仰和向往之情。“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，“三句一意”，读时须气势连贯，不宜在第二句后断开，以免破坏诗意的完整。 古诗可换韵，能取消情感的起伏或思路转变。古诗的传统特征，是以韵脚的转换来体现诗义的转折和诗境的转移的。可以此指导学生划分《梦游天姥吟留别》的层次，探讨诗义转折和诗境转移与声韵转换之间的联系。以第二段为例，总共有七次换韵。换韵多，诗意转折变化就多；韵脚换得频，主要是为了体现梦境的瞬息万变。“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”，两句为一韵，内容短，写入梦只一笔带过，诗人从东鲁转眼即到了越中，不但显得文字简洁凝练，而且给人以一跃而行千里之感。“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”，两句用一韵，则表现景物倏忽间变化万千，迅速异常。“湖月照我影”至“空中闻天鸡”八句为一韵，其间描写虽然移步换形，诗意却并无转折。这是梦境中最恬静安适之处的一段描写。韵脚没有变化，节奏放慢，与恬静安适的诗境是相一致的。 1