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教学效能感对中学英语教师职业倦怠影响摘要: 我国中学英语教师已成为职业倦怠的高发人群之一。本文作者以中学英语教师为被试,采用问卷调查方法考察了教学效能感对中学英语教师的职业倦怠的影响进行分析。 关键词: 教学效能感中学英语教师职业倦怠 1.研究背景 职业倦怠(burnout)是Freudenberger于1974年首次提出的,主要用来描述个体在长期的工作压力下,由于得不到有效缓解而产生的心理、生理上的疲惫。而有关元分析、交叉检验和验证性因素分析的研究均表明Maslach(MaslachJackson,1986:18)的职业倦怠三成分说最能有效地解释大量实证研究的结果。她将职业倦怠则分为三个方面:情绪衰竭、去个性化、降低的自我成就感。情绪衰竭是职业倦怠最核心、最明显的特质,反映了与压力相关的特质。 虽近年来,国内已把教师职业倦怠视为学校变革过程中所面临的关键挑战,在新一轮的课程改革启动,正在转型中的中学英语教师面对严峻的形势不仅要有相应的语言能力和文化素质,熟练运用现代化多媒体技术,更需要进一步投身于教学改革实践,加强业务学习。此外,地域经济发展的不平衡,以及英语在经济和社会变革中的作用发生的转变,使得中学英语教师同样面临着职业倦怠的困扰。 笔者参照国外文献关于曲线调节作用验证的方法,把效能感设定为二次调节变量,以探讨其在压力影响职业倦怠过程中的调节作用。 2.研究方法 2.1调查对象 本次调查的抽样对象主要是来自广西壮族自治区各市、镇、县等19所中学英语教师,实发问卷282份,实际回收有效问卷271份,有效回收率达到96.10%。在有效样本调查中,其中男教师71人,女教师共200人;138名初中教师,133名高中教师。 2.2评定工具 教学效能感量表:参照俞国良(1995:159)等编制的《教学效能感量表》减缩而成,共27个项目,包括个人教学效能感与一般教育效能感两个分量表。其中个人教学效能感项目17个,一般教育效能感量表项目10个。本研究中一般教育效能感分量表的克伦巴赫α系数为0.77,个人教学效能感的克伦巴赫α系数为0.84。一般教育效能感分量表、个人教学效能感分量表的分半信度依次为0.85、0.86。 Maslash编著的教师职业倦怠问卷(MBI)共三个维度22个题目,分别是情绪衰竭维度、去个性化维度和成就感维度。在本测量中MBI问卷的Cronbachaα系数为0.82,情感枯竭维度为0.86,去个性化维度为0.80,成就感维度为0.79。 两个问卷均采用采用“0~4”5级评分方式,以2.5作为得分高低的标准考虑,对所有数据应用SPSS10.0统计软件包处理。 3.数据分析 3.1不同教师特征教学效能感的方差分析 教龄因素对个人教学效能感(F(1,268)=7.96,p0.01))与一般教育效能感作用非常显著(F(1,268)=8.266,p0.01),教龄与学历因素对教学效能感(F(1,268)=9.07,p0.01)有非常显著的交互作用。随着教龄的增长,中学教师个人教学效能感呈上升―上升―下降趋势,一般教育效能感则呈下降―上升―上升―下降趋势。经t检验显示,个人教学效能感显著高于一般教育效能感(t=12.99,P0.01)。 3.2中学英语教师职业倦怠状况 教师的总体职业倦怠程度偏高(M=2.54,SD=0.46)。从职业倦怠的三个维度来看,情绪衰竭这一层面的倦怠感最为严重(M=2.89,SD=0.57),其次为去个性化(M=2.81,SD=0.61),而在自我成就感这一维度上职业倦怠感较低(M=1.92,SD=0.50)。总的来说,中学英语教师的职业倦怠感主要表现为情绪衰竭。 其中,性别因素对情感枯竭、自我成就感作用显著(p0.05或0.01);学历因素、教龄因素对职业倦怠各维度均有非常显著的作用(p0.01);性别、学历与教龄因素对于职业倦怠三个维度均有显著的交互作用(p0.05或0.01)。进一步研究发现:男教师的情感衰竭(t=8.27,p0.01)和去人性化程度(t=9.07,p0.01)显著高于女教师;拿到硕士学位的教师在三个维度和总体职业倦怠程度上的主效应明显(p0.05或0.01),均显著高于拥有其他学位的教师;教龄在11至15年之间的教师在情感衰竭上显著高于其他组的教师(t=3.95,p0.01),其余差异均不明显。 3.3中学教师教学效能感与职业倦怠关系回归分析 个人教学效能感与情感枯竭(F=9.698,p0.01)、去个性化(F=9.069,p0.01)两个维度均有极显著的线性关系,一般教育效能感与情感枯竭维度有极显著的线性关系。 4.讨论 4.1中学教师教学效能感的