数字化语音室交互式功能及英语教学改革_0.docVIP

数字化语音室交互式功能及英语教学改革摘 要：传统型语言实验室的功能与传统的教学观念、教学方法相适应，但已不适应新形势下的英语教学。本文着重介绍了数字化语音实验室的特点、功能。 关键词：语言实验室 网络数字化语言室 英语教学改革 众所周知，过去的语言实验室都是基于模拟信号的系统，诸如卡式录音机、模拟手机，等等。这种传统型语言实验室不仅系统稳定性差，音质不理想，而且系统功能单一，教学交互性差。 我们熟知的传统的现代化语音设备功能有广播教学、对讲、监听、示范、讨论等。运用传统的现代化的语音设备，教师上课实行主控操作，学生一人一机，各种教学材料传输给每台显示器和耳机，学生利用屏幕影像和语音材料进行朗读、听力等练习。作为学生单元的功能，这类语音设备基本上依据录音机的功能进行设计，主要是对录音带的操作。这样的功能设计是基于模拟电路的特点而形成的，几乎不存在互动性。因此，从功能上讲，传统型语言实验室可以说是一个教学辅助设备系统，主要是为了配合教师的课堂教学需要，而不是真正意义上的语言实验室。上课结束后，这些设备只能闲置，无法对学生开放，浪费十分严重。 传统型语言实验室的这种功能设计，是与传统的教学观念、教学方法相适应的。长期以来，我国大学英语教学一直是围绕“课堂教学以书本为中心”(text-based)、“课堂活动以教师为主体”(teacher-based)、“教学质量的评估以过级作为参评的主要依据”(text-based)这三T开展的。英语教学忽视培养学生英语运用能力，只是把英语作为一门知识课来传授，课堂教学成了教师单向度地向学生传授知识的过程。因此，传统型语言实验室表现出的设计思想就不令人奇怪了。 随着大学英语教学改革的不断深入，广大英语教育工作者的教育理念逐步由“以语言知识为本”转向“以语言运用为本”转变，大学英语教学随之从培养学生使用英语获得信息的能力转向培养学生使用英语交流信息的能力，在教学实践中，注重营造用英语表达思想的氛围，强化英语课堂教学，实施以学生为主体、师生之间双边“互动”及学生与学生之间多边“互动”的课堂教学模式。显然，教育思想的转变，对传统型语言实验室提出了革命性的要求。 与此同时，网络的普及以及校园网的资源应用的日益丰富，传统型语言实验室愈来愈明显地凸显出在教学应用中的巨大的不适应性。怎样发挥语言实验室的教学作用，怎样使网络的教学资源在语言教学上得以应用，怎样使语言实验室与校园网相连，做到无缝连接？答案只有一个，就是实现语言实验室的数字化。而由于技术的发展，尤其是网络技术的发展使这一要求成为现实，多媒体网络语音室应运而生。 数字化语言实验室是基于网络的系统，其最大特点就是资源共享、利用率高、信息传递准确等。数字化系统不仅包含了传统型系统的所有功能，而且又扩展了几十种应用功能，例如数字化复读、音波比对、视频点播、对谈练习、电子阅览、阅读教材、作业发布、考试测验等等。这些功能的加入不仅仅丰富了课堂教学，而且也改变了语言实验室的应用模式，让语言实验室从单项的语音教学功能变成了多功能的语言、计算机、多媒体课件的整合教室，还可在课后向学生开放，接受来自各年级、各语种、各学科的学生同时在此教室内自由学习。数字化语言实验室能满足教学多样性的需求，是充分合理地组建和利用资源的一种全新的语言实验室，是网络技术发展的必然结果，代表着一种技术发展的趋势。 数字化语言实验室对传统型语言实验室功能的拓展，特别是其优越的交互式功能，从技术上为大学英语教学改革提供了有力的支撑。目前大学英语教学界纷纷提出以学生为中心的理论，推崇交互性的教学方法，打破以教师为中心的教学模式，提倡教师与学生之间的互动，使教师从中心的地位变成了一个参与者、监督者和帮助者。英语是一门实践性很强的学科，学生只有在参与的过程中，才有机会运用语言知识，养成交际能力和发展其他相关的素质。数字化语言实验室的交互式功能，将有利于促进传统的“以教师为中心”的教学方法，转向“以教师为主导，以学生为主体”的互动教学方法。以听、说教学为例，二者本来是不可分割的两个教学环节，但在传统型语言实验室里二者却难以有机结合，而数字化语言实验室的交互式功能有效地实现了听力教学中的“互动”，彻底改变了传统的教师放录音，学生默默听的教学方法，把听、说训练结合起来，使听力和口语相互促进，共同提高。同时，数字化语言实验室使学生学习的范围不再局限于教师所带的磁带，每个学生都可以通过自由点播、阅读或自习的方式使用校园网上提供的大量资料；多语种、多年级都可以在同一时间内共享语音教室；甚至可以利用终端边听音乐边看参考书。 随着数字化语言室的普及，信息资源的共享，教师在知识拥有上的优势将大大减弱，但这并不意味着教师的角色突然间变得无足轻重。因此，教师要适应这些变化，