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新理念指导下口语交际教学策略谈新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,同时明确指出口语交际能力是语文素养的一部分,因此培养良好的口语交际能力,就能为将来学生语文素养的形成打下基础。交际离不了说话,这是与他人交流思想、表达感情的一个重要途径。新教材中专门开设了口语交际课,对学生进行口语交际能力的培养,这是新课程对口语表达能力的重视。那么在平常的阅读教学中,教师怎样培养学生的口语表达能力呢? 一、创设交际条件,诱发学生的交际欲望 口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动,所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前,教师要认真备课,为口语交际课的话题做好准备,让学生有话可说,激发学生的兴趣,也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动,如游戏、课本剧、参观等,或者制作一些教学工具,如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低,因此学生的课前准备往往需要教师的安排和指导。因此,在课前,教师要事先安排一些活动作业,让学生熟悉口语交际的内容。例如,上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》,课前我先让学生自己观察春天的特点,然后带学生在学校内找春天,最后让他们把自己眼中的春天画下来。这样,学生在上课的时候就有了想表达的内容,想交流的愿望,对课堂教学的效果有了很好的提高作用。 二、重视在日常生活中实践 新课标指出,学生应具有“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步会文明的进行人际沟通和社会交往的能力,发展合作精神”。学生的口语交际能力不是靠老师“教”出来的,只有学生亲身参加口语交际的实践活动,才能形成口语交际能力。生活是口语交际的源头活水,因此,语文老师应处处留心,做有心人,为学生设计出更多更好的口语交际内容,尽可能多地安排时间和创设机会,让每个学生参与其间,在动态的口语交际实践中反复经历、体悟,逐步养成良好的语言习惯和交际态度。 三、挖掘教材,培养口语交际能力 小学语文教材重视口语交际训练,在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。教师要在平时教学中渗透口语交际训练内容。教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文,这些都是有待教师开发的丰富资源。因此,在平时的教学中我注意渗透口语交际的培养。小学生天性好动,表现欲望很强。有很多的课文都适合分角色表演,我利用口语交际形式把课堂变成欢乐的海洋,成为学生说的动力。如:在教学《小熊真可爱》这篇课文时,我让学生分别扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鸟、小白兔等角色,戴上它们的头饰,演绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜,甚至有的学生把故事内容中所蕴含的紧张、害怕的思想感情都表现了出来,这样学生真正全身心融入到课堂中来。 四、凸显主体,换位互动,体现角色多元化 在口语交际活动中,所有参与交际活动的人都担负着一定的“角色”,因其交际和对象的不同,在交际活动中发挥的作用各异。口语交际教学的关键,就是引导学生进入“角色”,在实践、体验“角色”的过程中,积累知识,掌握技巧,增强能力。学生的“角色”不同,其收获和感受自然有别。可见,让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。口语交际教学中“角色换位”也有两种:第一种就是让交际双方或者多方交换“角色”进行轮番训练;第二种就是交际的双方或者多方进行换位思考,以自己的心理去猜测、想象对方的心理或体验,从而设计和优化自己的交际言行。第一种“角色换位”有利于学生提高自己的交际实践能力,便于学生互相学习,完善自我。第二种“角色换位”更能激活学生思维,发展学生的联想、想象能力,使口语交际活动得到优化,走向深化。如我组织学生进行“安慰他人”的口语交际训练,刚开始学生的安慰总是缺乏真情和深度,有的不但没有使对方得到安慰,反而使对方更加伤心。后来我让学生通过角色换位想一想:“假如你是那位伤心的学生,你希望别人怎样安慰你呢?”如此,学生的安慰就变得入情入理、令人感动了。 五、组织社会实践活动,强化口语交际训练 学生的口语交际能力真正得到培养,必须依赖于社会实践,而形成口语交际能力后,最终又要走向社会。因此,口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。根据低年级学生社交界域不同,我认为这种方法可以分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式,即学生在学校生活环境中,注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式,即学生正确地与家庭成员交际交流。在教《应该帮助他们》时,我可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。在交际课上,我先引导学生议一议人们是怎样帮助残疾人的,再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人,该说些什么?做些什么?然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”,相助和被助双方畅