新课改背景下构建高中历史有效教学途径思索.docVIP

新课改背景下构建高中历史有效教学途径思索[摘要] 高中历史教学若要按照新课程改革要求，进行教学目标的定位，首先就须突出学生对历史知识的综合应用能力的培养。关于这一点，不但体现了新课程改革的核心内容，也充分体现了历史学科本身的教学指向。高中历史有效教学的内在要求，应从简单的知识传授拓展至对学生在思想等各领域诉求的满足。这就自然对目前高中历史传统教学手段提出了重构需要。为此，须将“角色扮演式”教学手段，引入到现阶段的高中历史课堂教学中。 [关键词] 新课程改革 高中历史 有效教学途径 思考 高中历史教学若要按照新课程改革要求，进行教学目标的定位，首先就须突出学生对历史知识的综合应用能力的培养。关于这一点，不但体现了新课程改革的核心内容，也充分体现了历史学科本身的教学指向。学生对历史知识综合应用能力的掌握，能使他们具备广阔的视野来看待身边的实证事件。进而，促使其逐步形成正确的世界观与人生观。 然而，考察现阶段的高中历史教学现状，不难知道：关乎上述综合素质的培养，还缺少必要的环境与手段准备。就环境而言，高考科目的结构组成造成高中历史学科处于较为尴尬的局面；对于教学手段来说，过于程式化的教学模式弱化了历史教学的效果。相对于环境约束性，教学手段的优化更具有现实可行性。 因此，本文将从教学手段的优化上，讨论新课改背景下高中历史有效教学途径的构建。 一、目前高中历史教学面临的问题 目前高中历史教学在方法的建立上是单一的，或者说是缺失的。这种尴尬局面的形成，存在主观与客观两个方面的因素使然。 （一）高考科目结构影响高中历史教学方法的拓展 受目前高考考试科目结构的影响，在高中历史教学环节中以应试为导向的特征非常明显。处于这种大环境下的历史教学，在评价教师的教学绩效时，主要以学生的测试成绩为最终指标。由此，绩效关乎教师各方面的利益获取。进而，该评价机制就导致高中历史教师难以形成拓展历史教学方法的动力，自然沿用传统的教学方法。诚然，传统教学方法在使学生对高中历史知识点的掌握上效果明显；然而，从实现高中历史教学多元功能目标的角度去考察，传统教学方法存在着缺失的必然。 （二）有限的课时数制约着高中历史教学方法的拓展 正如上文所述，受到高考考试科目结构的影响，在高中教学体系中对于历史科目教学课时数的分配是很有限的。这自然体现了，以高考为导向的应试教育内生驱动。由此，这就在客观因素上制约了高中历史教学方法的拓展。在新课改的大背景下，针对素质教育要求所进行的对话教育探究，需要在一个长期、稳定的教学载体上逐步实现。因此，受制于上述客观条件，关乎高中历史教学方法的拓展便显得困难。 二、新课改背景下的具体构建的思考 针对以上问题，将“角色扮演式”教学手段，引入到现阶段的高中历史课堂教学中。这里就需要解决两个方面的问题：（1）学生学习主体性的实现；（2）师生互动模式的构建。 （一）学生学习主体性的实现 由“主体性”教育理念可知：在教学过程中，教师应将学生置于教学的主体地位，教师则通过启发、引导等方式来完成既定的教学目标。根据以上解释“学生学习的主体性”，可以被理解为：引致出学生在学习过程中的主动性与能动性。此时，根据教育心理学原理，不难知晓：培养学生对历史学习的兴趣，是直接实现上述引致要求的关键要素。 （二）师生互动模式的构建 师生互动模式的合理构建，是完成“角色扮演式”教学的关键。在整个情景剧中，教师承担着协调、控制的作用。如，教师需要对情景剧所反映的历史真实性作出判断；并且，剧情的展开应为围绕着既定的教学内容而进行，由此，教师还需要在其中控制剧情的节奏与发展方向。构建师生互动模式，需要实现教师与学生之间的平等关系。惟有建立在平等关系的基础上，才能真正发挥学生的主观能动性。 三、在高中历史课堂教学中的应用 如在讲授历史必修――第24课巩固新生政权中的抗美援朝，导课时我采纳了一位学生设计的话剧。该话剧的大意如下：美军进攻朝鲜，势如破竹，很快把战火烧到中朝边境鸭绿江边，麦克阿瑟（学生扮）拿起望远镜观察前方，然后手指着前方说：“我是联合国军总司令麦克阿瑟，美国五星上将、西点军校校长、常胜将军。看，前面就是鸭绿江，过两天我们就回美国过圣诞节”。说完后表现出高傲的神情，这时跑来一名士兵（另一位学生扮），立正、敬礼并说：“报告总司令，前面发现共军”。麦克阿瑟傲慢地说：“共军，统统消灭”。并做杀头手势。再过一会儿，又跑来一名士兵，立正、敬礼并说：“报告总司令，共军已打到汉城”。麦克阿瑟听完后就像泄气的皮球说：“唉，想不到我一世英名，竟然败在朝鲜”。然后灰溜溜地下场。这一短剧极大地引起了学生对了解朝鲜战争的兴趣，起了很好的导课作用，同时这一短剧又是学生自导自演的，充分引致出了