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新课程下高中地理小组合作学习探析摘 要:新课程改革背景下,学生学习方式转变已经逐渐成为人们关注的焦点,也是新课改能否取得成功的关键。在众多创新性的学习方式实践中,高中地理小组合作学习取得了良好的成效,不仅激发了同学们的学习兴趣,而且锻炼了他们团队合作、解决问题的能力。 关键词:小组合作 高中地理 新课程 为了适应新课改的要求,笔者在高中地理教学中尝试了多种新的学习方式,其中小组合作学习方式经过一学期的实践,成效显著。下面,本文将对高中地理教学小组合作学习的相关方面做如下总结,以供教育同仁参考借鉴。 1.高中地理小组合作学习方式之概要 所谓小组合作学习是指将一个班级的学生根据实际情况(如学习能力、组织能力等)划分为不同的小组,在班级内部形成地理学习的小单元。这样的学习方式不仅可以实现学生自主学习与小组合作学习相结合,充分发挥个人特色的基础上各成员之间相互取长补短,共同研究地理现象和地理事物,而其可以激发同学们的学习热情,提高他们团队合作的能力和问题解决的能力。 2.高中地理小组合作学习方式实施时应注意的问题 如果教师欲通过小组合作学习的方式取得良好的教学效果,那么在组织小组合作学习的过程中应该注意以下几个方面的问题: 2.1构建灵活有效的学习小组 在构建学习小组时,教师必须遵循一定的原则,保持各组之间的均衡。众多研究者认为,小组的构建应该坚持“组内异质,组内同质”原则。在具体实施过程中,笔者认为构建小组时可以考虑以下几个方面的因素,即学习成绩(学习能力)、性格差异(组织能力)及性别比例。至于组内人数,实践证明保持在4~6人为好,既能达到合作的目的,又不乏灵活性。 2.2明确组员职责,形成良好的合作学习习惯 一般来讲,每个学习小组需要一名组长负责组织工作,一名同学负责记录工作,一名同学负责材料的选择与整理工作,最后还需要一名同学负责向全班同学报告本组学习探究成果,所有的活动在组长的计划指导下进行。这样以来,学习小组就可以有条不紊地进行地理学习探究活动,逐步地思考问题,逐个地发表见解,最终加以总结,形成学习成果。另外,小组内的分工并非一经确定就一成不变,可以根据实际情况,小组内成员经协商后轮流负责相关工作,使每一位同学都能得到锻炼。 2.3有效利用学习小组,不流于形式 构建学习小组不能流于形式,更不能停留在表层,要在适当的时候发挥其真正的效用。如果问题较简单,则没有采用合作学习的必要。在实际地理教学中,采用小组合作学习的情境主要有三种: 2.3.1学生对课堂老师所讲的重点、难点存在异议时,教师可以采用合作学习方式来调动每个同学的积极性,进而解决“教与学”的重点难点。 2.3.2学生对已有知识进行复习整理、建立知识系统时,可以进行合作学习。组员之间通过对比、讨论、辨析等发散性思维方式,得出合理的知识系统。 2.3.3当需要对地理问题进行研究性学习时,也可采用小组合作学习。 2.4注意发挥教师的作用 教师作为小组合作学习的整体调控者,要做好精心准备、适时调整工作。虽然在合作学习过程中,学生一直处于自主学习的状态,但是这并非说小组合作学习就是学生集体自学。在小组合作学习中,教师扮演着调控者、组织参与者的角色,要担起更多的职责,主要体现在: 2.4.1为学生创造良好的合作学习条件。主要包括两点:物质条件和心理条件。物质条件即教室的布置力求便于学生组内、组间的交流,便于教师到位辅导;心理条件即引导学生从心理上认可合作学习方式,注意保护学生的好奇心和探究兴趣,对学生进行耐心辅导。 2.4.2为学生精心界定合作学习的内容。在教学中,遇到适合合作学习的内容时教师要提前做好学习架构的设计工作,设计力求具有开放性、探索性以及启发性。要求学生合作学习什么,主要解决什么样的问题也必须明确。在这个过程中,教师注意不要对学生进行过多的限制,以免束缚其思想的活跃性。 2.4.3学习过程中注意适时指导。在合作学习的过程中,若某些问题未得到及时解决,那么将会影响合作学习的整体进程。因此,教师必须保证自己积极地介入到合作学习的过程中,为同学们提供有效的指导:当个别小组讨论偏离主题时,应予以指正;当小组讨论遇阻时,应予以点拨,引导他们开启思路以保证小组讨论能继续进行;当个别学生或者小组不认真学习时,应予以引导,提出要求;当某个组提前完成任务时,应加以检验并作出简要评价;当小组学习活动开展得非常顺利时,教师应给予及时的表扬和鼓励。 总之,高中地理教学的小组合作学习经过一个学期的实践取得了良好的效果,在今后的教学中笔者还将继续运用此教学方式,并努力发现其中存在的问题,以使小组合作学习方式的效率更高、效果更好。此外,这种学习方式对教师和学生都提出了更高