新课程中学生创新思想培养.docVIP

新课程中学生创新思想培养新课程中，学生的自主学习精神和创新思想的培养是老师们面对的重要课题。下面把我在新课程中的粗浅感悟介绍给大家： 我在新课程中，首先注意课的科学性和实用性。课的科学性在于培养学生的科学素养，培养学生的自我发现和自主学习精神，使学生认真挖掘知识的源泉和脉络，从小就认识和体验科学发现的手段及其基本思想，培养学生的探究能力和顽强的毅力，培养学生的协作精神和创新意识。课的实用性在于学习的本质和效果，学习是人的天性，人从婴幼儿就已开始了低级的条件反射性的模仿学习，而后又逐步发展到对客观世界好奇的心异刺激的自发学习，什麽都想学，什麽都想做，出生牛犊不怕虎，也不分对与错。于是母亲和长者等有世界观的人们，开始了教育工程，不断引导孩子从婴幼儿走进幼儿园，走进学校，不断完成由感性学习到理性学习的学习过程；不断从无意识学习状态，走向有意识、有选择的学习状态。孩子学习的快乐观不断从自己学会，转移到被母亲、教师、同伴等周围人们的承认、认可、评价，并且逐步形成自己的荣辱观、价值观、世界观。其中，学会后被其他人承认的心理需求越发强烈，成为推动学生学习的主要动力，这是新课程中实用性的重要体现。在新课程中，教者是设计者和参与者，教者根据社会需要和教学大纲的要求，结合不同年龄阶段学生的心理特征和学生的认知能力设计教学，让学生的学习心理得到充分的满足与发挥，使教学在师生心心相印的良好氛围中进行，学习效果自然优异。 现在，我们来谈谈新课程与传统教学的区别与联系。新课程中学习重在研究性，更加重视了对学生情感与态度的培养；更加重视了学生对知识运用能力和技能技巧的培养；更加重视了学习的过程与方法。而传统教学主要注重学习的结果――所学知识会不会。它们的联系在于它们共同的目的，在于学习知识与培养能力并存，它们都要通过学习过程来完成，都要通过认识――实践、再认识――再实践的循环往复的学习过程来完成。但是，有的教师把目标主要放在二者的区别上，忽视了传统教学的诸多优点，过分强调了新课程中研究与创新的一面，把教学推向了“研究”的极端，就好向没有“研究”的课，就不是一堂好课了。这种错误的把学习的研究性当成课的研究度来评价，错误的认为课的研究度越高课的价值就越高的做法，已经偏离了新课程的轨迹。其实，传统教学中的问答式教学和发挥学生的主观能动性，就是新课程的母体。以学生为主体、以教师为主导是传统教学的基本思想，它在新课程教学中以教师是教学的设计者、参与者、引导者的形式出现，应该说二者是异曲同功的。新课程重在学习的研究性及其研究的意识和导向，是告诉广大师生不要忘记，在学习中有研究与发现的重要成分，要培养学生的自主学习意识，要培养学生主动学习和自主创新的精神。大家都知道，研究是学习中的一种形式，它不是学习的全部目的或精髓。我们还要知道，世界上的知识是无穷无尽的，人的生命是短暂的，中小学时代更短，倘若我们过分追求学习的研究和发现，课本的基本知识在学校有限的时间内就无法完成，还能谈到培养学生能力和提高知识水平吗？学习是人们通过看书、听课、研究、进行教学实验和参加实践活动而获得知识和技能的活动，我们既要看到长远的学习目的，又要抓住现在的学习效率和效果，更何况没有知识的记忆和掌握，就无法谈及能力与技巧的提高。我们要从实际出发，领悟新课程的主导思想，把优秀的传统教学模式与现代教学理念和手段相融合，根据学生的认知结构和学习能力，联系学生身边的事物，恰当的展开和实施新课程，属于记忆的公式、概念不宜全面推导，只有那些简单的、学生能在教师引导下，能自觉研究推导的公式，才让学生课前研究、课堂上共同研究推导，切忌把学习和研究相混淆。新课程是要求我们改善学习思想，增强创新意识，但学习的宗旨没变，是为了培养学生的创新精神而增加了课堂的研究性成分，并不是把学习变成科学研究。我们在新课程中，既不能一味地研究，也不能抱着传统教学不放，不能享有的教师那样，忽视在日常教学中新课程的实施和自主创新思想的渗透，只把作课当成新课程的实施，平时则穿新鞋走老路，浪费了很多好时机、好契机，并没能把握好新课程的坐标。我们的时代是学习的时代，是发展与创造的时代，我们要培养学生的终生学习意识，培养自主学习精神和创新思想，切忌生搬硬套，切忌矫枉过正。 下面把我在课堂上如何培养学生的创新精神，如何进行有毒物质实验的教学点滴介绍给大家，供大家参考： 一、浓硫酸特性实验――制作黑面包 在水槽里放入适量的氢氧化钠溶液，另准备一个内壁贴有润湿的碘――淀粉试纸的大烧杯，取适量的蔗糖放在小烧杯中，用滴管加入少量的水，加入适量的浓硫酸，搅拌均匀后立即放在水槽里，同时把内壁贴有润湿的碘――淀粉试纸的大烧杯扣在上面，我们会清楚的看到白色蔗糖很快变成蓬松的固体――黑面包，同时产生白雾，而且看到蓝色的碘――淀粉试纸褪色。此