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新目标起始篇教学困惑及对策【摘要】在英语新目标起始篇教学中面临着许多困惑,在分析困惑问题成因的基础上,对当前农村中小学英语教学现状进行了粗浅的探究和思考,提出了几点切实可行的对策,以期走出困惑,切实提高课堂教学效益,实现新目标英语教学的理想目标。 【关键词】起始篇 教学现状 困惑 对策 2005年全面实施《英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)以来,小学生升入中学后,他们的英语成绩两极差异明显,致使农村初中英语教学面临着很大阻力。在《英语(新目标)》七年级上学期暨起始篇教学阶段,如何创造性地使用预备篇完成“小升初”衔接教学?如何从正式篇开展有效的任务型教学?如何面向全体学生,关注后进生?如何培养学生的自主学习能力等等?为此,我们时常陷入困惑之中。 一、起始篇教学中的主要困惑 当前,由于人教社还没有提供中小学“一条龙”体系的《英语(新目标)》教材,以致中小学英语教学在教材、教法、学法和评价等方面很难顺利衔接,在七年级上学期,教与学的主要困惑体现在以下几个方面: 1.中小学英语教材缺乏衔接 在我们学区内,小学使用的是《英语(PEP)》教材,共八册;中学使用的是《英语(新目标)》教材,共五册。经教材对比,发现两者之间在词汇、语法、话题等方面出现了断层,结果导致中小学教学内容的脱节,严重阻碍了《标准》二级目标向三级目标的顺利过渡。 词汇方面:小学三年级听说读142个三会要求词汇,小学四至六年级的重点黑体词汇有480个。《英语(新目标)》七年级上册的重点黑体词汇有374个,三会要求词汇有129个,而且许多单词拼读难度大、不好记,严重影响了后进生学习英语的积极性。 语法方面:《英语(PEP)》教材从第三册至第八册编排的主要语法结构有:一般现在时、祈使句、情态动词(can)、There be 句型、现在进行时、一般将来时、形容词比较级、一般过去时等等,这些内容涉及并超出了七年级语法教学内容与范围,而且知识体系的编排跨度大,有些语言教学内容要等一学年才重新见面。这既不符合学生的认知规律,也不利于语言教学,严重影响了教学效果。 2.中小学英语教学缺乏协调 小学英语教学主要是通过听、说、演、唱等方式来激发学习兴趣,在轻松愉快的课堂氛围中让学生习得语言。而中学英语教学更加注重知识的传授,教学方式显得比较单一,所以不少学生进入中学后由于不适应中英语教学方式,而逐渐失去英语学习兴趣,有的学生甚至产生厌学情绪,英语成绩明显下滑。虽然《标准》体现了中小学英语教学的整体性和一体化的教学思想,但是中小学英语教学存在各自为阵的现象,在课程目标要求等方面很难协调发展,在教法与学法等方面难以实现过渡提高。况且许多中学教师对小学英语的教学现状知之甚少,往往延误了对部分后进生英语学习基础的及时补救。 3.学生自主学习能力亟待培养 在预备篇教学中,英语教学虽然从ABC重新开始,而且许多初一新生已经学过三至四年的英语,可惜他们的自主学习能力没有获得培养。比如:有些学生不会认读26个字母,不会认读48个国际音标,不会使用英汉词典进行辅助学习,不会拼读生词或根据音节记忆单词;有些学生在上课时注意力容易分散,不爱作笔记,爱做小动作,课堂违纪现象时有发生;他们不能独立完成英语作业,喜欢抄袭作业或拖欠作业。如果不及时解决学生的这些非智力因素问题,不及时培养他们的自主学习能力,即使预备篇教学内容再简单或节奏再慢,英语教学也难以补救他们的英语基础,反而会阻碍全班英语教学整体水平的提高。 4.中小学英语评价缺乏大纲 目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的英语教学评价大纲,大家只好采用单一的书面测试,这严重削弱了学生的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生,97.24%的学生认为英语学习重要,但是只有48.57%的学生对英语感兴趣,43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。小学英语(PEP)教材主编龚亚夫老师说:“不是教材出现的都要教,不是所有教的都要会,不是所有会的都要考”。但是《标准》没指定哪些要考,哪些不考。为确保学生取得高分,老师只好“眉毛胡子”一把抓,学生只好“西瓜芝麻”一起吞,英语学得半生不熟,消化不了,许多四年级小学生已经开始掉队。由于“重知识、轻能力”这一现象的存在,学生学习英语的情感,如:兴趣、动机、情感等非智力因素的培养都被轻视了。 二、解决起始篇教学困惑的对策 为尽快走出起始篇教学的困惑,笔者提出以下几点切实可行的对策,以便实现教与学的双丰收。 1.探究中小学英语教学衔接对策 (1)搭建衔接平台 “教师结对”模式为中小学合作开展校本教研搭建了平台,发挥了中小学英语骨干教师“传、帮、带”的作用,促进了中小学英语教研的连贯性、一体性和发展性。随着课