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数学课堂案例“非预设生成”教学反思摘要:理想的初中数学教学应是开放的、动态生成的,允许预设教案在实施过程中纳入直接经验和弹性灵活的成分,允许教学目标潜在地开放并接纳始料未及的体验,鼓励师生在互动中即兴创造,超越目标预定的要求。 关键词:新课标;初中数学;课堂预设生成;非预设生成 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0198-01 当代中学生具有强烈的参与欲和表现欲,他们在课堂上想当“演员”,不想当“观众”,而传统的“?鸭式”教学,则无法满足他们的学习要求,更谈不上提高课堂学习效率,这就使笔者们初中数学教学又面临的一个新课题。本文试就一个案例来探讨如何在教学过程中利用预设生成和非预设生成资源调动学生参与学习的积极性,,提高课堂学习效率。 根据不同的教学情境,自主构建教学活动的过程。具有以下几个特征。 一、生成的过程是动态的 课堂的生成性是在教学情境中形成和发展的,动态是生成的条件,生成是动态的结果。 二、生成是在教学过程中的生成 生成主要发生在教学活动之中,虽然它也需要教学之前的宏观设计,但是教学前的设计只是生成的一般指导,具体怎样生成,生成的结果怎样等等需要在教学过程之中得以体现。 三、生成需要诸多因素的相互作用 生成不是只有教师和学生两个主体就可以了,它需要生成的情境、相互传递的信息、师生以及生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。 四、生成的主体是教师和学生 它不是教师一个人所能完成的,需要教师和学生共同建构。所谓预设性生成教学是指教师根据课堂情境精心设计教学问题的前提下,由教师和学生共同探究或学生自主探究的情境下自然产生的教师意料之中的内容。 “非预设生成”是指在教师的鼓励下,通过师生互动、生生互动取得的意想不到的效果,学生的奇思妙想的展现了学习之美属于非预设生成。非预设生成往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识点做出的自主探究,这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否,对学生的学习发展可以说影响深远。就象布鲁姆说的 “如果没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的“非预设生成”,并及时的捕捉住“非预设生成”的智慧火花,让它绽放生命的活力,使课堂教学因生成而变得美丽。 【案例】笔者在进行数学七年级上册一元一次不等式的应用教学时,在拓展思维环节举出了下面这样一个例题,随着教学过程的深入,很有感想:例题:在一个双休日,笔者校决定组织48名教师到附近的公园坐车游玩,笔者先派一个人去了解车的租金情况,如下:每只车载人数租金:大车 53元, 小车 32元。请你帮助设计一下:怎样的租车最合算?(严禁超载)……师:谁能公布一下自己的设计方案?(学生都在紧张的思考中),(突然间,笔者发现一名平时学习较困难的王刚同学这次第一个举起了手,很惊奇,便马上让他发言了。也有了笔者思想上的一次飞跃。)生:笔者认为可以租大车,可以租小车,也可以大车和小车合租!这时,教室里哄堂大笑,这位学生顿时有些难堪,想坐下去,笔者赶紧制止。)师:很好!你为他们设计了三种方案。那你能不能再具体为他们计算出租金呢?生(一下子来劲了):如果租大车,则需要车只数为48/5=9.6只,因为不能超载,所以租大车需10只,则所付租金要3×10=30元。如果租小车,则需要车只数为48/3=16只,则所付租金要16×2=32元。如果既租大车又租小车……(说到这里,该生卡了壳),(笔者边认真听,边将他的方案结论板书在黑板上,看见卡了壳,便赶紧答上话),师:刚才王刚同学真的不错,不但一下子设计了三种方案,还差不多完成了全部租金的计算,笔者和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴(教室里响起一片掌声)。要有勇气展示自己,你今天的表现就非常非常地出色,你今后的表现一定会更出色。好,下面笔者就让笔者们一同把剩下的一种方案的租金来完成吧。(在师生的共同研讨中得出): 设租用X只大车,Y只小车,所付租金为A元。 则: 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到:A = 1/3X + 32 因为:0 5X 48 且X为正整数 所以:X = 9时,A最小值 = 29 即租用9只大车和1只小车时,所付租金最少,最少租金为29元。此时有 45人(5×9)坐大车,有3人坐小车。 …… 师:今天的课程内容还有一项,那就是请王刚同学(示意刚才的同学)谈谈这堂课的感想。生:……以前我不敢发言,怕说的不对会被同学们笑话,而今天的游车题目恰好是我前几天才去坐过的,所以一下子……我今天才发现不是这样…… 我今后还会努力发言的……从王刚同学的举手发言到说得头头是道的“意外生成中”,笔者明白了:作为老师,需要及时捕捉到学生的非预设生成