教学中应接纳学生“异口异声”.docVIP

教学中应接纳学生“异口异声”自基础教育实验改革以来，学生的天性在一定程度上得到了适度发展，同时也给处在教育第一线的教师们带来了挑战和机遇。学生“难教、难管、难对付”的声音在教育相对落后的地方不绝于耳，部分学生趁机“刁钻捣乱”。正是这样的教育环境让我坦然接受了学生的“刁钻”。 实例一：帮同事临时代一节生物课。按惯例，老师到教室后让学生自习。学生当然最反对这种课，部分学生翻翻书就显得无聊，其他的也正找有趣的事情做。对于这种全校老师都头疼的班级，我当然不想在偶尔代的一节课上去做点什么，也就睁只眼闭只眼。这时后排一位高个子、嬉皮笑脸的男生举起了他的右手。我意识到“刁民”的矛头指向我这个陌生的老师。我走到他跟前，想私下解决他提的问题，在得到我的允许之后他却放大嗓子“请问这个字读什么？”（分明要让全班听见）上语文的我自信的往书上一看，没想到“蛆”字我却不认识，看着他挑衅的目光，我迅速寻找对策，我于是问全班，请翻到你们书的第几页第几行，请问大家认识这个字吗？原本企图从班上得到答案，谁知他们似乎早有预谋，异口同声说不认识，目光里还带一种“认识也不说”的味道，这时我很诚恳地说：“我也不认识”。这次嘲笑之声更是四起，但面对这样的恶作剧，我顿顿片刻说：“这位同学及全班都想认识这个字是吗？”“是！”“都想要我告诉你们吗？”边说话，我已边瞄准一位同学桌上的字典，我顺手拿起字典高举过头顶，教室顿时安静，同学们的目光都注视着我，我说：“小白兔和小灰兔帮老山羊收菜，一个要了老山羊的白菜，一个要了一包菜子的故事，在今天我们的课堂上重演了，请问想认识这个字的同学（我的目光盯住提问者），你想要我告诉你这个字怎样读呢？还是要这本字典？”他低下头，轻声说要字典…… 实例二：语文课上，我正有条不紊的地给学生复习。我们知道，小说的人物描写通常分为直接描写和间接描写。为了检验大家是否掌握，我现在给大家朗诵一首古诗，请大家判断一下。“行者见罗敷，下担捋髭须――耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怒怨，但坐观罗敷。”同学异口同声说“间接描写”。不错！我带着欣赏的目光予以表扬后问：“为什么青少年也好老年人也罢，行者也好，耕者也罢，这么多人见到罗敷以后都不约而同地停下脚步去观罗敷，这说明了什么呢？”一个学生洋洋得意地说：“好色！”这下班里沸腾了，还有几个不怀好意的学生起哄。我努力压住自己的火气，作为一名年轻的女教师，现在发火只能助长他们的焰气，与其大发雷霆，给对方一阵急风暴雨式的呵斥，或者讽刺挖苦一番，不如因势引导，下课再处理那位“刁民”。顿了片刻，我在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下加上着重号：“同学们，好字有两种读音，第三声和第四声，如果动词读什么？请组词”。“爱好，喜好――”，如果形容词读什么？请组词。“好坏，好人――”课堂秩序安定下来，通过刚才的那段文字，大家能否用一个词概括罗敷的特点，“好看，美丽――”大家争先恐后地回答起来，我连忙说：“大家都说得很好，常言道：爱美之心――”“人皆有之。”同学们异口同声且面带微笑。我进一步指出：“所以见到美好的事物我们都想欣赏一番，这是人之常情，我们也常听说某某是好色之徒，这好色是指心怀邪念的男子沉溺于情欲贪念女色，而爱美是指对美好事物的欣赏、钦佩。两个词有本质的区别。如此说来，用好色来概括那些人的表现公平么？”同学们众口一词“不公平！”那位同学惭愧地低下了头。 从以上事例中我深感教育改革其实并不是纵容了学生，比起原来鸦雀无声，庄严肃穆的课堂，现代课堂是活跃了许多，一些“刁民”也趁机捣蛋，教师的威严有时也的确受到冲击，但我们也的确应该看到，当你巧妙地处理好这样的“刁难”时，学生就会有较大的收获。 要处理好这类学生的刁难，重要的是教师要有扎实的知识功底，最好能做到“四结合，一把握”，即专博结合，文理结合，中外结合，古今结合，把握好当代学生的心态。唯有如此，教师才能在较短时间内对意外问答作出较准确的判断，从中采取恰当的措施，尽快使课堂朝着有利于教学的方向发展。况且，随着时代的发展，知识的更新越来越快，这就需要老师在教学的过程中时刻保持着充足的活水源头。 我国教育已驶上了“素质教育”的高速公路，我们不能桎梏在“教师威严，高高在上”的陈旧观念里，允许学生“异口异声”。当你巧妙地处理好这类问题之后，师生都会有意想不到的收获。 1