教学中数学思想方法培养尝试.docVIP

教学中数学思想方法培养尝试数学新课程标准中，明确提出数学教学的总体目标是：使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的能力。这就要求教育工作者，在数学教学中，不仅要重视数学知识的传授，还要重视数学思想的培养。如果教师在教学中经常注重学生数学思想方法的培养，学生理解数学的能力才会有大幅度的提高。学生掌握了数学思想方法，学习数学的信心才会增强，才能掌握数学的精髓，教学效果才会有明显改变。 常见的数学思想有：函数思想；方程思想；数形结合思想；分类讨论思想；整体思想；转化思想；隐含条件思想；类比思想；建模思想；化归思想；归纳推理思想等。这些思想方法在初中教材中都有非常广泛的应用。要提高学生的数学能力，教学中就必须紧紧抓住数学思想方法这一重要环节，在数学知识的教学过程中有机地渗透，这是对学生实施创新教育、培养创新思维的重要保证。下面谈谈我在教学实践中尝试数学思想方法培养的做法。 数形结合思想。在学习数学基础知识和培养学生解决实际问题的能力时，往往可以由数到形、以形思数、数形结合地考虑问题；把抽象的数量关系用图形反映出来，利用比较直观的图形解决抽象的数量关系问题；也可用比较直观的图形使数量关系的变化趋势更加明确；还可以把几何图形转化为数量关系。如学习相反数、绝对值、有理数大小的比较及有理数的加法法则、乘法法则等都离不开图形――数轴。数轴是数形结合的产物，是数形结合的“第一课”，在有理数运算的学习中，利用数轴这个工具，加强数形的对应训练，对今后的数学学习是非常重要的。如学习函数内容时，根据函数的三种表示方法：①图象法；②解析式法；③列表法。有些从数的角度刻画了函数的特征，有些从形的角度直观地反映了函数的性质，也就是从“数”与“形”的角度反映了同一问题中两个变量之间的依赖关系和相互转化处理问题的思想方法。 函数描述了自然界中数量之间的关系，函数思想则是通过提出问题的数学特征，建立函数关系的数学模型，从而进行研究，它体现了“联系和变化”的辩证唯物主义观点。一般地，函数思想是构造函数，进而利用函数的性质解决问题。经常利用的函数性质有：函数的单调性、奇偶性、周期性、最大值和最小值、图像变换等。在解题中，挖掘题目中的隐含条件，构造出函数解析式和妙用函数的性质，是应用函数思想的关键。另外，方程问题、不等式问题和某些代数问题也可以转化为与其相关的函数问题，即用函数思想解答非函数问题。函数涉及的知识点多、面广，这也是考察学生掌握数学知识的重点。我们应用函数思想的几种常见题型是：遇到变量，构造函数关系解题；有关的不等式、方程、最小值和最大值之类的问题，利用函数观点加以分析；含有多个变量的数学问题中，选定合适的主变量，从而揭示其中的函数关系；社会生活中日常应用问题，想法用数学语言表达，从而建立数学模型和函数关系式，再应用函数性质或不等式知识解答问题。 方程思想，是从问题的数量关系入手，运用数学语言将问题中的条件转化为数学模型，然后通过解决数学问题而获解。有时，还实现函数与方程的互相转化、接轨，达到解决问题的目的。笛卡尔的方程思想是：实际问题―数学问题―代数问题―方程问题。我们知道，哪里有等式，哪里就有方程；哪里有公式，哪里就有方程；求值问题是通过解方程来实现的；不等式问题与方程是近亲。 通过多年的教学实践证明，教学中注重学生数学思想方法的培养，学生理解数学的能力会大幅度提高，学生学习数学的信心会增强，教育教学效果就会明显改变。 1