教学中如何组织学生合作学习.docVIP

教学中如何组织学生合作学习摘要： 本文作者结合自己在教学第一线的经验谈谈如何进行合作学习。 关键词： 中学教学 异质形式 合作学习 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》于2001年6月颁布，《决定》中专门提及了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同年同月正式颁布的《育课程改革纲要（试行）》再一次从课程与教学改革的角度，强调基础教育课程改革目标之一就是要“培养学生……交流与合作的能力”。由此可见，国家决策部门对合作学习给予了高度的重视。 在组织学生合作学习之前我们有必要对学习、合作学习的概念有所明确。学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。郑金洲主编的《基于新课程的课堂教学改革》认为合作学习包括以下几个方面：（1）以小组活动为主体的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；（4）合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的；（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。定义为：合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 合作学习可以是同质也可以是异质。对于中学阶段的学习，教师可以灵活运用，以下主要根据异质形式，谈谈中学教学中如何组织学生合作学习。 第一，教师应该熟练教学大纲和教材，把所要教的内容以问题的形式提出来，而且提出来的问题要有启发性、新颖性和一定的难度。否则，很快就能找到答案，学生没必要进行合作，合作学习就失去意义。 第二，选择分组模式。普遍认可的做法，采取“组内异质、组间同质”的分组策略。教师根据学生的性别、性格特征、学业成绩、能力特长、家庭背景等综合情况来分组。合作小组成员性别、性格、学习成绩、文理科搭配，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。每一组成员不宜太多，也不宜太少，一般以四个较为适合。这种模式并不是绝对的，高中阶段，一年级、二年级打基础，是以全班学生的进步为目标，提高整体素质。运用这种模式，我发现能得到比较理想的结果。而对于高三的学生，要想学校在整体水平上有所提高，出高分，出尖子生，提高优生率，我采取的分组模式是“组内同质，组间异质”，得到了很好的效果。目前在中学教学中往往存在一个不好的现象：一个班除班主任以外，课任教师对学生的家庭背景很少了解，有的教师一个人要教五六个班，对各班学生的了解非常有限，这样分组时可能会遇到障碍。我认为，最好向所在班的班主任了解情况后再分组，做好充分的准备。俗话说得好，磨刀不误砍柴工。 第三，小组成员的分工合作，小组及个人学习任务的确定。这是从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式过程中很容易被忽略的一个环节。教师往往在布置完了班级学习目标后就直接引导学生进入小组的讨论交流。尽管学生会自觉地将班级学习目标作为自己在小组学习中的学习目标和任务，但小组学习缺乏目标指向性。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向是班级目标，而非小组目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个别差异。发挥小组成员的应有水平，每一个成员在共同完成任务时缺一不可。每一个小组应该有记录员、讲解员（读题员）、协调员、总结者。每一个成员都要发表自己的见解和看法，对问题如何理解、如何分析、如何解决提出个人建议。在协调员的协调下，小组成员达成共识，对问题的解决作总结。最后小组成员共同推荐一名表达能力强的同学作答，为了使小组在作答时增加分数或具有特色，也可以由一名成员作答，其他成员把所答的内容用动作表达出来。 第四，小组合作交流、互教互学。这一环节在传统教学组织中历来是作为一个独立的部分来使用的。但需要指出的是，在合作学习中，几个环节是环环相扣，形成一个统一的整体，教师不能把课堂教学中的这一环节简单独立地使用，认为已成功组织了合作学习。这里主要存在两个层面上的认识偏差： 1.把二人或四人一组的共学直接理解为合作学习。这样的小组共学不仅没有共同的小组学习目标和任务，甚至在学习之间根本没有产生互动与合作，更不用谈小组学习成果了。这种小组共学仅仅是将学生独自阅读材料或做练习的形式转换为几个学生聚在一起进行阅读、练习，至于在这过程中，学生是否倾听了同组成员的阅读情况、交流了各自的学习体会，是否通过一起练习互