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新课程背景下中学生化学学习动机调查及分析摘要：结合新的化学课程标准，依据奥苏贝尔的动机理论和维纳的成就归因理论对中学生化学学习动机的现状进行了调查与分析，针对研究结论提出了培养与激发中学生化学学习动机的建议。 关键词：新课程；化学学习动机；成就动机；归因 文章编号：1005－6629(2008)11－0024－04中图分类号：G633.8文献标识码：B 1问题的提出 化学学习动机指所有对化学学习活动具有促动功能的心理倾向。它首先来自于学生学习化学的需要。当这种需要得不到满足时，机体内部会产生一种内驱力，去促使学生进行化学学习的行动。在新颁布的初中版和高中版《化学课程标准》中均提出以提高学生的科学素质为化学课程的总目标，并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设定了化学课程的具体目标。而现阶段中学生学习化学的效果是否与《化学课程标准》中设定的化学学习目标相吻合? 中学生化学学习动机的现状如何? 一些笼统的经验描述性的研究难以阐明。本研究采用问卷调查的方式，定量地对现阶段中学生的化学学习动机进行探讨。 2研究方法 2.1 研究理论基础 根据国内外的研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。 成就动机是指个人力求成功地完成某种有价值的工作或活动的内部动力过程。在成就动机的理论研究方面，美国教育心理学家奥苏贝尔的成就动机驱力构成论为我们提供了一个极好的理论范式。奥苏贝尔认为学生的成就动机至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。结合化学学习动机，认知内驱力是一种渴望认知、理解和掌握化学知识，及其发现和解决化学问题的心理倾向，属于内部学习动机。自我提高内驱力是一种把化学学业成就看作赢得相应地位的需要，它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。附属内驱力是为了获得父母、教师及同学的赞许或认可所表现出来的把化学学好的一种需要。后两者均属于外部学习动机。在教育教学情境中学生会经常对自己在成就任务上的成败进行归因，学生对自己成败归因的认识影响他们随后的行为动机，从而又影响他们后续的学习活动和学业成绩。因而成就归因理论亦成为本研究的理论基础。成就归因理论是有关人们对自己或他人行为的过程所进行的因果解释和推论的理论。美国心理学家维纳认为个人对成败的解释有以下几种因素：自身的能力、所付出的努力、任务的难度、运气的好坏、身心状况和其他。他又把众多的原因按其特性分为三个维度： (1)原因源维度(内部-外部)；(2)稳定性维度(稳定-不稳定)；(3)可控性维度(可控-不可控)。 2.2 研究对象 被试取自巢湖市一所重点中学，一所普通中学，从初三到高三总计四个年级的中学生，共获被试408名。 施测后获得有效问卷387份，其中男生195名，女生192名。 2.3 测量工具 本研究是在前述理论框架的基础上，结合对中学师生的访谈调查，对已发表的相关文章中的调查问卷进行了修改，形成由三部分构成的“中学生化学学习动机调查问卷”。第一部分为了解调查对象的基本情况；第二部分以奥苏贝尔的成就动机理论为依据，把中学生的化学学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个主项目。每个主项目有10个项目评价指标(其中认知内驱力的10个项目评价指标的设定结合了《化学课程标准》中的化学学习目标)，再加上一个表明无明确动机的项目评价指标，共31个问题。每个项目评价指标划分为“符合”与“不符合”两个指标水平。其中选“符合”记1 分，选“不符合”记0分；第三部分以维纳的成就归因理论为依据，包括个人能力、努力、任务难度、学习气氛、学习方法、教师水平、运气7个因素，以多选题的形式分析中学生在化学学习过程中成功和失败时归因的情况。 3 结果与分析 3.1中学生化学学习动机总体情况 从表1(表题中M 表示平均数，SD表示标准差，表1中Z表示标准分数)可见，无论普通中学还是重点中学，化学学习动机中的认知内驱力均高于自我提高内驱力和附属内驱力；且重点中学的认知内驱力显著高于普通中学(P0.05)。 3.3 中学生化学学习动机的性别差异 从表4可见，在认知内驱力和自我提高内驱力男女有极显著的差异(P0.05)，动机总分男女也达显著差异(P0.05)。 对于女生在认知内驱力较男生低的调查结果，根据有关研究，我们认为可能有以下原因：第一、生理因素：男生的抽象思维能力、空间想像能力、实验操作能力及思维的灵活性和理解性等方面均优于女生。第二、兴趣因素。女生对化学的学习兴趣一般较男生低。有调查表明，男生对于化学、工程技术、数学等方面明显比女生更感兴趣，而女生则对艺术、文学、外语等方面感兴趣。对于女生的自我提高内驱力较男生低的原因，注意到自我