新课程背景下化学教学焦虑及探索.docVIP

新课程背景下化学教学焦虑及探索文章编号：1005－6629(2007)12－0032－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 随着新课改的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，也看到随之出现的一些不正常现象和问题。为此，我们对引起广大同行共同关注和焦虑的课程背景下化学教学的异化现象进行了反思与探索，以期化学新课程改革更加健康地向前推进。 1新课改中存在的异化现象 1.1教材“1+1”现象普遍 教科书是教学的重要依据，无论是从实际需要出发，还是从经济成本考虑一名学生以一套教科书为宜。但从实际操作层面上看情况并非如此，如笔者所在的地区各校所选用的《义务教育课程标准实验教科书（化学）1和化学2是必修教材，但在没有分文理倾向之前，80%以上的学校都要求学生借阅人教版《全日制普通高级中学教科书（化学）》第一册和第二册；约60%的学校将在化学1和化学2中提及但没有原人教版教材上深化的知识一并补上。这就形成了表面上实施新课程，操作上一套新教材加一套旧教材的异化现象。 1.2 课时增加现象风行 新课改规定：高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中必修包括2个模块，选修包括6个模块；每个课程模块2学分，36学时。学生在高中阶段修满6学分，即在学完化学1、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得学分，即可达到高中化学课程学习的毕业要求。根据这一规定选择报考人文学科或社会科学专业的学生，最多不超过3个模块的化学课程，即学习化学课程所用时间不超过108课时。事实上他们学习化学的时间远远超过这一计划课时，拿江苏2008年报考人文学科的应届考生为例，在高一年级各校安排的化学周课时为3~5不等，学年总课时为120~200之间，为迎接2007年4月的江苏省学业水平考试，在高二时各校还要为他们设置每周2~3课时的化学课。这样总课时就比新课程规定的至少多出一倍，从而产生了各校加课时现象比较普遍，有的甚至非常严重的问题。 1.3 课堂失真现象严重 笔者在观摩各种新课改活动和教学督导活动中，最大的感受是化学公开课和常态课反差强烈，或者说公开课的失真现象严重。具体表现在公开课场面大，使用的媒体多，教师的假性设问多，学生的伪讨论、伪探究、伪活动多，更为突出的“如果没有探究性实验就不能称之为化学公开课”几乎成了潜规则。如有这样一节市级教研课，课题是化学1中的“氯、溴、碘及其化合物”，授课被安排在能容纳200人的阶梯教室内，笔者刚一踏进教室就闻到一股浓烈的氯气味；课堂上学生做了五个有关氯水的试管实验，教师分别演示了铁丝、氢气在氯气中燃烧的实验，教师还将本可以实验操作的氯气与氢氧化钠、氯气与水反应的实验改为用多媒体模拟；当教师要求学生讨论的指令刚下达，教室内顿时人气沸腾，讨论看似热烈，但学生表情上却没有丝毫迷茫；课堂上教师使用的PPT课件达21页。而“推门听课”等常态课，呈现的却是另一番课堂实录：应该是学生操作的探究性实验虽然学校有条件做，却被简化成了教师演示实验或验证性实验，有的教师可以做的演示实验却又被简化成了教师说实验、画实验或学生读实验；有的教师想用探究性教学方式却又显得方法生硬，犹如带着镣拷跳舞；更多的则一讲到底，授课方式却又还原到了课改前的“满堂灌”的陈式。 1.4 学科素养评价缺失 新课改中的化学课程积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，但实际操作中，许多学校并没有形成校本化的化学学科素养评价操作体系，以纸笔测试完全代替化学学科素养评价是一种普遍现象，学生的问题意识、参与程度、合作学习、活动表现、实验探究等并没有客观的、过程性的记录和评价。即使是纸笔测试大多还是月考、期中考等阶段性测试，实行模块测试的很少。另据调查，在苏中地区有约65%的学校对新课程化学教材中的实验探究性作业、活动性作业不作具体要求，学生的平时作业基本是以练习册或作业纸等书面练习为主，学生的成长记录也就是平时书面练习成绩记载一种形式，模块学分也异化为仅根据阶段性测试成绩加权计算而得。 2异化现象的成因分析 2.1教育观念上的恋旧情结 教师的教育观念决定他的教育行为，在上述异化现象中“旧”是它们的共同特怔。究其根本是教师的恋旧情结深厚、教育观念陈旧，尤其是“教师中心论”、“知识重点论”在思想上根深蒂固。旧的观念成就了固有的教学习惯，这种习惯在教学实践中就会有意或无意地甚至是比较强烈地表现出来。这样多一点纸上谈兵、少一些活动探究，多一点化学练习、少一些化学实验也就成了新课改下中学化学教师自主生成的一种异化了的教学行为。 2.2 教师综合适应能力不强 改革需要革旧创新的精神、意识、能力和方法，化学课程改革中出现的教学异化现象反映了中学化