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杜郎口模式英语课堂教学思索传统英语课堂现状 长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。 杜郎口模式课堂教学 学习小组合作讨论式：把全体学生分成六个小组，每组选出一个精干的组长，来主导组织本小组的学习活动，预习课上，组长组织本组同学，在老师出示的学习提纲的指导下，真正的进行学习、讨论，一堂课下来，圈圈点点，崭新的课本被圈点得密密麻麻：展示课上各小组先解决本组的问题，检验本组的能力，然后各组之间巡回展示，小组活动发挥地淋漓尽致。 一、如何优化学习小组 1、正确划分小组 以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分： (1)指令性划分 根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这样能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。 (2)随机性划分 根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。 (3)自由性划分 学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等白行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。 2、科学安排座位 座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式： (1)“横线”型 即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。 (2)“田字格”型 即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。 (3)“U”型 即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork，interview或task。 (4)“O”型 即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate. 座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Welcome to the unit，Task，以及Project等教学环节中安排了pair work，group dis-cussion，debate，interview，presentation等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，有时还能产生意想不到的效果。 3、合理分配角色 根据不同的合作任务由2－6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。 4、展示学习成果 每个学习小组代表在全班展示，讲解。对学生的展示可以生生互动补充、完善、评价，深化学生的理解，提高展示的热情和质量。 二、合作讨论式学习组织实施中教师的角色 在进行小组教学中，学生是主体，教师并非无所作为，更不是放任学生自流。教师要充分发挥主导作用，主导不是“一言堂”，不是“满堂灌”，也不是越俎代庖，而是引导、帮助、组织、解惑和答疑，为学生搭建攀登的“支架”或“台阶”。具体说来，教师扮演以下角色： 1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。 在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合：在“量”的方面，则把小组成员控制在2－6人。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同时小组长还可由小组成员轮流担任。 2、调控者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。 教师应安排好活动场所，让小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。 3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。 在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动