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标准视域下化学课程学生学业评价一致性探究摘要：本研究应用学业评价与课程标准一致性分析Webb模式，对我国新课程背景下的高考化学试题与课程标准一致性的状况加以分析，旨在为推动基于标准的化学学业评价改革提供有意义的参考。 关键词：化学教学；课程标准；学业评价 文章编号：1005－6629(2012)2－0057－04　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 1、问题的提出 当前，基于标准的课程改革已经成为世界各国课程改革的主旋律。基于标准，意指一切要以标准为考察依据。在课程层面，指的是课程和教学的开发、设计、实施、评价，以及课程培训和课程研究应该与课程标准保持高度一致性。 无论是在国外还是在国内，作为评价课程核心内容的学生学业评价，历来是课程改革的核心议题之一。在基于标准的课程改革背景下，更是将其推到风口浪尖上。因为在不同水平课程一致性系统中，评价课程与预期课程的一致性是至关重要的，不仅直接影响学生学业成就检视的可信度，而且直接关系到预期课程与实施课程之间的匹配度。因此，作为基于标准的课程改革运动发端地的美国，无论是联邦政府还是州乃至到一个学校都非常重视学生学业评价与课程标准之间的一致性。为此，美国教育部与科学教育国家委员会合作，组建了课程与评价一致性分析协会，促使一致性研究在美国的蓬勃发展。当前美国开发了多种一致性分析工具，各州政府、教育行政组织以此来评估教师教学、学业评价等是否依据课程标准，每年均要发表研究报告，作为政府决策之用。 从国内来看，在政策层面上，《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，这就为我国基于标准的学业评价提供了政策依据；在研究层面上，基于标准的学业评价研究已引起课程专家、评价专家的重视，但目前相关研究主要还是集中于意义探讨、国际经验引进介绍等起步阶段的理论研究，少见有关学业评价与课程标准之间一致性方面的实证研究。那么，化学学科学业评价内容与课程标准是否一致、他们之间的一致性水平如何、具体情况又是怎样等等这些问题是我们在推进化学课程学业评价改革过程中亟需回答的问题。研究学业评价与课程标准的一致性无论是对于课程的自身完善，还是对于课程目标在基础教育中的达成度和匹配度，均将发挥积极的导向作用。 2、研究方法 2.1　分析模式的选定 目前国际上对学业评价进行基于标准的一致性分析的模式主要有Webb、SEC和Achieve式三种。本研究选择Webb分析模式作为分析试题内容与课程标准之间一致性的研究工具，从知识种类、知识深度、知识广度、知识分布的平衡性等维度进行深入研究。之所以选择Webb分析模式，主要是基于以下几点原因：(1)Webb模式是其他各种一致性分析模式构建的母体；(2)Webb模式具有系统的分析程序和方法，可靠性高；(3)Wehb模式应用广泛，充分体现其适用性。 2.2　研究对象的选定 高考作为课程评价的重要环节，由于其地位的特殊性，对课程的实施发挥着“指挥棒”作用。因此，研究高考试题与课程标准之间的一致性，必将有利于推进基于课程标准的学生学业评价改革。x省作为国家级第一批课改实验区，距今已有7年，这期间也进行了5次新课程之后的高考。因此，研究该省的高考试题与课程标准的一致性，对于其他进入新课程高考改革的省市具有重要的借鉴意义。本文选取x省2007，2011两年高考化学试题以及课程标准作为研究对象。 2.3　研究资料的编码与分析 对知识内容的分类采用中学典型的化学知识分类体系，包括以下四大领域：化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础。 本文将知识与技能的认知水平分为三个层次Ⅲ，它们分别为： 知道(A)：识别、记忆和回忆学习内容，是对知识的初步认识。对要“知道”的知识，要求说出要点、大意、或在有关情景中能够加以识别。 理解(B)：初步把握学习内容的由来、意义和主要特征，是对知识的一般认识。对要“理解”的知识，要求能明了知识的确切涵义并能运用、分析、解决简单的实际问题。 掌握(c)：以某一学习内容为重点，综合其他内容，解决比较复杂的自然科学问题，是对知识较系统的认识。 确定了知识内容与认知水平的分类之后，研究者着手对课程标准和高考试题进行编码： ①课程标准的编码：编码者为两位化学课程与教学论专业硕士研究生。两人对课程标准独立进行编码，得到的数据用SPSS软件处理，计算出斯皮尔曼相关系数为0.835，表明编码结果具有较好的可靠性。然后两人对于分歧点进行讨论，达成共识。 ②试题编码：样本抽样的数量，直接影响统计信息的可靠性。Webb模式所分析的测试题一般在60题以上，并且他们以选择题居多。而x省的高考试题