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欠发达地区普通大学化学实验教学改革探索摘要：本文分析了目前普通大学化学实验教学中存在的弊病，对学生发展的制约，以及改革探索。 关键词：化学实验教学 教学模式 弊病 改革 化学是一门以实验为基础的学科，根据国家教育部化学教学指导委员会的要求：化学教学中，实验课教学时数与理论课教学时数之比为1.2:1，而且要求加强综合性与探究性实验的比例，减少验证性实验。目前，我国各重点大学均对实验教学进行了较大幅度的改革，而普通大学化学实验教学现状不容乐观，尤其欠发达地区的普通大学化学实验教学现状更令人担忧。 1普通大学化学实验教学中存在的弊病 1.1 教学模式固化 中国大学本科化学教学开始于1903年，当时，大学本科化学教学基本上是照搬苏联的模式，以二级学科的理论体系安排实验教学：设立了“无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验”四大学科。经过百年的曲折发展，多数普通大学化学实验教学没有从根本上改变这种模式。随着时代的进步，科学的发展，这种教学模式导致的弊病已充分暴露出来：实验从属于理论；“四大学科”各自强调体系的系统性、完整性，导致一些教学内容多次重复、实验室建设模式是“小而全”、有限的资金低水平的重复投资，新成果、新实验手段难以进入实验教学中；同时，实验教学人员分散在各个实验室，各自为政，知识面狭隘。 1.2教学理念陈旧，内容滞后，方法单一 一直以来，实验课被视为理论教学的补充、验证和延伸。带着这种观点，安排的实验内容只能是验证性实验居多，能够反映学科发展动向的、应用新技术、新手段的实验寥寥无几。教学方式仍然是“照方抓药”式：实验员准备好一切仪器、药品，陈列与实验台、架上――学生照着操作步骤操作――记录实验现象、数据――填写实验报告。评判学生实验成绩的主要标准是学生按照实验教材或教师指定的方法重复相关实验并取得预定结果的能力。这显然难以达到大学化学实验教学目标――提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，使学生初步学会化学研究的方法，培养适应时代发展需要的创新性人才。 1.3软硬件建设停止不前 由于资金不足，普通大学化学实验室设备严重老化，普通教师外出学习机会很少，学科间交流甚少，长期在狭窄的范围内做着几乎重复的工作，这样的教学环境使得实验教学改进、创新举步维艰，只能维持传统的低水平状态。 2普通大学化学实验教学改革探索 随着新一轮教学改革的掀起，大学化学实验的改革正在全国各级各类学校逐步展开。其基本思路是：正确定位大学化学实验教学，大学化学实验是一门独立于理论课的基础课与主干课程，实验教学与理论教学是相辅相成的，两者缺一不可。浙江大学等重点大学对实验教学改革做了许多开创性的研究工作。普通大学可以借鉴它们的一些成功经验，来加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大学尤其欠发达地区与重点大学软硬件基础相差甚远，经费严重不足，教育对象的层次和办学定位不同，所以，需探索出一套切合自身实际的化学实验教学模式。 2.1 成立实验中心，统一规划管理 学校下设实验中心，由“中心”统一规划管理人员、场地、设备、仪器、经费，分设基础化学实验室、仪器分析实验室、综合化学实验室、开放化学实验室、特色专业实验室。避免低水平重复作业，把有限的经费用在刀刃上，提高资源利用率。 2.1.1建设一支稳定、高素质的实验教师和技术人员队伍 教育改革，教师先行。“中心”要有计划地安排实验教师、技术人员的进修、业务培训学习，比如：选派人员到先进学校进修；邀请本行业名师作讲座；本“中心”教师间研讨等。尤其是要重视加强其对现代教育理念、技术的学习与培训、对化学实验新方法和新技术的了解与掌握、对新仪器设备的熟练操作与维护。组织、支持教师开展实验教学改革与研究，鼓励和支持教师将学科发展前沿、最新科研成果、最新技术融入实验教学内容中，不断更新实验教学内容，实现教学、科研的有机融合。 2.1.2科学管理，合理配置 化学实验教学必须有配套的设施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校实验资源，统一管理，避免仪器药品的低水平重复购置，腾出资金添置大型的先进仪器，加强实验室内部设施、仪器设备更新换代，为提高办学质量作保证。 2.1.3开放实验室，提高资源利用率 开放实验室，以实现因材施教、强化基础、发展兴趣。化学实验教学不仅是培养化学类专业创新人才的重要实践教学环节，同时也是培养近化学类专业学生实验技能、提高研究创新实践能力的重要实践教学环节。化学实验中心不仅要服务于化学专业学生，而且要服务于全校师生，甚至当地相关企事业单位，这无疑避免了设备的闲置、浪费。 2.2改变统一的实验教学模式，建立分层次教学模式 将按二级学科设置的实验课程重新整合，将实验全部与理论