正确认识课堂上“失误”.docVIP

正确认识课堂上“失误”[摘要]动态生成的课堂,意外无法避免。老师在课前将课堂上所做的实验提前预习,以保证课堂上实验的正确性和规范性。出现意外须冷静,分析出导致问题可能的原因,正确的对待所产生的问题。纠正错误的过程,也是培养学生科学探究习惯的过程,让学生的思维走向成熟。如果科学课上能让所有同学有成就感,有利于他们养成严谨的科学态度,有利于他们发现科学本质,提高对科学的兴趣。 [关键词]正确　认识　课堂　意外 有一次在随堂听课时,发现这样一个问题。上的课是《摆的研究》(科学教科版五年级下册),这节课所做的实验之一是“验证改变摆捶是否对摆的次数产生影响。 在课堂教学过程中,老师先按预先设计好的实验过程,完成了一系列的教学及实验。到了做“改变摆锤的重量是否对摆的次数产生影响”的实验,老师让三名同学上讲台,其中一个学生读秒记时,另外两个学生读出相同时间内摆锤(20克法码)摆的次数(来回算一次),然后换上三倍重量的摆锤(不是一个60克同体积的法码,而是用三个20克法码),让同学读秒记时,实验结果如下表: 开始以为是学生读秒不准或操作有误,就让同学反复试验几次,三次的结果都比前面实验结果多摆动一次。结果证明了实验本身并没有产生差错。做这个实验原本是为了验证改变摆锤重量不会影响摆的次数,但现场做实验的结果不符合这个预测。老师这个时候不知所措了。可以肯定,老师课前不会想到出现这样的结果,原本是想证明摆的重量对摆的次数不产生影响,但因为换上3倍重量的物体体积与原来不一样(三个20克法码,因为三个法码挂在一起重心发生了一些改变),导致相同时间内摆的次数比原来要多一次。 发生错误并不可怕,可怕的是对错误置之不理。这堂课的结果是老师在实验数据与结论明显不符的情况下简单解释了一句这次实验数据不准,然后在学生的疑惑中,说出了这节课的知识点――摆锤的重量与摆的次数无关。学生也只能在疑惑中接受了。 是否有点遗憾,这节课应该可以成为一次培养学生正确对待和认识科学实验的好机会。如果老师在出错后认真分析实验结果偏差的原因,加以改正后去引导学生得出正确的结论,这样,学生不仅对这个知识点掌握得更牢固,更主要的是可以使学生认识到科学应该是严谨的,科学结论应该是有证据的;也可以让学生体验科学探究中将自己的结果与已有的科学结论作比较,找出结果不同的原因,从而提高自身的科学知识和科学素养。 美国科学杂志主编Brace AJberts博士曾经说过: “科学家们得出结论,不仅要基于实证和逻辑,还需要诚信、创新和对新思想的开放。”新课标也一直强调科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。老师这样做无疑是违背科学的,而老师在课堂总结中还缺少了一种发散『生思想,只是把科学课当成文化课一样在传授知识,对学生科学素养的形成是不利的。 我想老师们上课时应该经常出现类似的问题,那么在平常的教学应注意以下几个方面的问题: 一、精心准备,确保实验的正确与规范 科学这个学科,是一个很特殊的学科,实验是它的一个最大的特点,这是别的学科所没有的。老师在课前最好是将课堂上所做的实验提前预习,也就是自己先做一遍,这样可以保证课堂上实验的正确性和规范性,为学生学生进一步研究提供经验,因为学生在自己做实验的时候,很大程度上是模仿。我们经常听到学生说:“老师上次做实验是这样做的”,“老师说了要这样做”……做为科学课的老师,在课堂上的实验不仅是为了验证某一个结论或得出某种数据,同时在老师做实验的过程中还担负着引导学生去发现问题、研究问题、提出质疑的重任。 二、出现意外冷静处理 动态生成的课堂,经常出现“意外”。当学生在科学探究过程中得出结论与生活经验发生认识冲突,当实验结果与科学结论发生偏差,当教师预设的课堂效果与学生不配合发生的尴尬等等,这些事件在课堂上随时可能发生。出现这些意外时,老师先要冷静,要在自己大脑里分析出导致问题可能的原因,就算一时之间解决不了,也应该拿出严谨的科学态度,正确的对待所产生的问题,和学生们一起去分析、解决问题,决不能强行将知识灌输给学生。科学课的本质是教给学生具有知识和像科学家那样思维的能力。 三、分析原因,逐步纠正 合理怀疑是科学进步的动力。当确认实验结果有疑问时,因势利导,引导学生们提出质疑,然后与同学们一起分析实验结果与课本上的结论不一样的地方,为什么会出现这样的问题,营造愉快的讨论氛围,鼓励学生积极发言,对有独到见解的学生及时表扬,对学生提出不同见解的要理解尊重,通过每一环节的分析、论证,逐步使学生认识到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性,这样才能更好的培养学生的科学素养,以培养学生去研究问题,解决问题的能力。纠正错误的过程,也是培养学生科学探究习惯的过程,让学生的思维走向成