活动单导学模式下语文教学当“三思”而行.docVIP

活动单导学模式下语文教学当“三思”而行打造激情、高效课堂，实施有效教学，已成为教育界的共识。江苏如皋顺应这一教育改革趋势，不因循守旧，主动出击，积极探索课堂改革，形成了独特的活动单导学模式下的课堂教学模本范式。本人身历其间，仅就初中语文教学谈些想法，以为当“三思”而行。 思考一：顺应改革，统一行动从“形”开始 这种模式是以学习杜朗口的形式为前提的，融入开始老师们都很不适应。我们以为一切革命都是从不习惯、不适应开始的，一切从“形”开始。“形”就是“格”，只有先入“格”，才可能合格，进而出格、破格、创新；不入“格”，在“格”外游离，就不可能合格，更谈不上破格与创新了。语文教师最容易抵触，跟不本上趟，以为只有数理化老师实施起来才更顺手。由此，语文老师更应该在顺应改革，在大环境中主动适应。 一是要有统一使用的活动单。要以此作为学生与教材、教师与学生、学生与学生交流的平台和依据，是课堂教学活动中的线索和章程。要坚持以年级备课组为单位，统一要求、集体研制、共同使用，不得单兵作战，不搞个人英雄主义，个人有好的建议和做法在集体备课时交流，与大家分享。二是要有统一的课堂组织形式。六人或八人一小组，面对面坐，组长、副组长、监督员、积分员，分工明确。年级组为单位，集中培训组长，指导学生合作的方法与技能。三是要有统一的课堂流程要求。主要有：“活动单导学模式”下的语文课堂教学流程规范、课堂教学评价标准、备课检查及评比标准、“生本理念”要求、课堂时间分配要求、学习小组建立的评价与要求等。 思考二：更新理念，追求“神”的无疆境界 一切改革都要以学生为根本出发点，一切改革都要追求最高境界。活动单导学模式下的课堂教学需要教师努力营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围，张扬学生的个性，鼓励学生敢想、敢说、敢做，尽情释放自我，促进学生在学习中思考，在感悟中习得，在合作中提高，在竞争中超越，在点评中升华，在和谐中成长。如此，改革才能达到“神”的境界。 一是对学生要放手，就是解放学生。活动单导学模式下的语文课堂教学中，教师更应该看到学生才是主人，更要让学生尽可能多地独立学习，合作交流，质疑问难，创新实践，展示风采，教师的点评提升当简而又简，非不得已，任何时候课堂的阵地都是学生的，要敢于放开手，让学生自己走。二是对学生要尊重。课堂中，教师不以知识的权威自居，不用自己对书本、对生活的理解替代和剥夺学生与知识、与生活的碰撞，而是尊重学生对知识、对生活的独特理解，尊重学生对各种知识的体验、感受，最终学会要掌握的知识。爱就是激励。课堂中，教师鼓励学生大胆表达自己的观点和对知识的理解，对于学生表现出的创造性思维，要给予尊重和保护，鼓励学生超越自我，超越现实，引导他们逐步走向成功。三是要帮助学生建构。当学生陷在解决知识难题中时，教师要对学生的不同见解给予高度的评价，帮助学生在交流中自我建构，在成功的体验中增加信心，获得发展。只有这样，课堂才是生动的、和谐的，教学才能走向有效，学生才有激情。 思考三：积极参与，成就学生成就自己 我们认为，活动单导学模式下语文课堂教学，教师要把活动单当成拐棍儿而绝不能当成腿；在平时的教学中在操作性与艺术性间更重艺术，基础与能力间更重能力，阅读与写作间更重写作。 特别要时时刻刻做到“我的眼里只有你”，力求“善导”：教师根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，创设一定的导学情境，学生循“导”而学，教师为学而“导”，多向交流，积极互动，达成教学目标。在方式方法上要积极通过导入（通过提问或实验，激发学生兴趣）、导学（培育学生阅读习惯）、导看（在教师表演中培养学生的观察能力）、导议（启发学生思考和议论）、导练（通过练习巩固所学，提高技能）、导结（以精要的点评，帮助学生梳理知识结构作小结）的导学情境，引导学生自始至终参与课堂教学的全过程，授之以方法，促使学生知识“内化”。 实践过的老师们都知道，活动单导学模式下的语文课堂最难把控。我们以为特别要注意处理好四组关系。一是点与面――关注好学生的参与度。课堂上学生参与活动的人数直接影响课堂的实效，教师既要关注到两头偏好偏差的，更要关注中间的大多数，确保参与度达到理想的高度。二是动与静――制约好学生的活动度。课堂活动中总有部分学生相对活跃些，参与活动积极，但也难免有少部分同学活动少，或是其他同学代劳，显得比较静。教师要及时调控，用评价机制来约束，采取“优先发言制”：先女生后男生，先组员后组长，先后进生后优等生，先好静的后好动的。三是快与慢――控制好教学内容的量。一方面是活动单的设计要通盘考虑周全，更重要的是课堂实施中学生的独立思考、讨论交流、展示点评等程序上需要花费不少的时间，重点难点要舍得花时间重点突破，该慢则慢，该快则快，少数或个别同学不能解决的问题课外采取“兵