浅议“小组活动”课堂模式探索及实践.docVIP

浅议“小组活动”课堂模式探索及实践为了促使学生学习方式的真正改变，通过近一段时间的实践和探索，在英语课堂教学中尝试“分组学习”课堂教学模式，即“小组主持――生生交流――师生互动（教师点拨）――解决问题”。“小组活动”课堂教学模式是设计、组织、调控教学活动一整套方法体系，是教育理论与教学实践之间的中间环节。通过加强“小组活动”不仅能加快教学的节奏，而且还可以加强知识训练密度与广度，有利于培养学生正确的价值观念、团结合作精神和学习动力，使学生真正成为学习活动的主人。那么，如何构建“小组活动”课堂教学模式？这种模式在英语课堂教学中会起到哪些作用呢？ 一、“小组活动”课堂模式的构建 1.组建小组，选举组长。教师可以结合学生的知识程度、能力水平与自愿相结合来组建，以使他们相互激发灵感、团结协作。在人数上，小组一般为四至六个人。小组组长由民主推荐与老师指定相结合产生。我们可以确定那些学习成绩优良、素养高、有一定组织能力的学生来担任组长。他们主要起着召集、组织、调控乃至引导组员去完成任务。 2.布置任务，合作探究。教师上课之前向学生布置学习任务，学生有了明确的任务，就会主动的进入自我准备阶段，学习就会有方向，从而达到良好的效益。教师还要与小组成员进行合作，有时还承担一定的任务。学生与学生之间就各自观点进行争论时，教师要在关键处加以点拨，同时，教师就学生的思维过程进行提问和启发。在每一次学习活动中，要让每位学生最大限度地参与，要兼顾每个学生的个性、特点和能力，激发他们的创造潜能，各尽所能，人尽其才。为了小组活动能够进行的更加顺利，教师还要把光盘、图书资料与学习网站等资源提供给学生来帮助他们，使“小组活动”顺利进行。也可以根据课文内容制作课件，模拟场景，使小组成员进入“角色”进行活动。 学生可以在模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。教师要指导学生结合课文中的语言形式来表达，这时学生获得了充分的语言实践的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生为获得“交际运用英语的能力”打下了扎实的语言基础。 实践证明，通过小组成员的合作探究，培养了学生的责任感、成就感，培养了学生自主学习的习惯，让学习探究变成自己学习生活的第一乐趣。 3.小组交流，评价反思。小组活动时，一人提问，其他人抢答的过程中，教师应对回答学生的答案进行评价。小组对答可以促进学生的思维和理解能力。在小组成员完成学习任务的基础上，向全组乃至全班报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息。在交流过程中允许学生相互核对答案、交流做题方法等。另外，小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表意见，从而提高学生的思考归纳、语言表达等能力。 教师对学生的表现应给予充分评价，力求达到主持者提高，参与者受益，真正达到教与学的“双赢”。在“小组活动”的课堂上，学生与老师的角色发生了巨大的变化，新型的课堂出现了“教师式的学生”与“学生式的教师”，可见，教师的角色式是多元的、新型的。课堂不再是老师或学生的个人秀，而是大家互相合作、互教互学、教学相长的空间。 二、“小组活动”在英语课堂教学中 的作用 随着课改的深入，我们灵活地采用“小组活动”这种新的教学模式，不但可以提高学生的语言交际能力，也能使学生相互合作，学生的各种能力都得以锻炼和发展。对绝大多数学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所，教师如何在有限的时间内有效地发挥积极因素，消除消极因素，采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法呢？“小组活动”模式则是一种有效的尝试。 在课堂上教师可以通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。通过“小组活动”，加快了教学的节奏，加强了训练密度与广度。学生在活动时都被一种积极向上的情感所支配，将大大激发他们参与课堂活动的热情，学生成为教学的主体；同时，初中生具有爱说、爱模仿、爱表演等特点，他们在课前、课中、课后的准备、实践、反思，大大地激发他们学习英语的兴趣。因此，小组活动是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。 在英语课堂教学中适时运用“小组活动”这种教学模式，遵循主体性原则、师生互动原则、承认差异、尊重个性等原则，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进，提升学生语言表达能力、获取信息能力与组织管理能力，最终达到掌握和运用语言能力。 1