浅议“新课改下农村小学教师专业发展刍议”.docVIP

浅议“新课改下农村小学教师专业发展刍议”摘要：专业发展是教师实现自我发展的重中之重。文章在详细分析农村小学教师在新课程改革背景下实现专业发展所面临的困境及原因的基础上，探讨了农村小学教师实现自己专业发展的几种措施和建议。 关键词：农村小学教师；专业发展；新课改 随着素质教育的深层次推进和新农村建设的蓬勃开展，人们对优质教育的需求越来越紧迫，对教师的工作质量和效率的要求越来越高。因此，促进农村小学教师的专业发展，提高教师的整体素质就成了当前农村小学教育的燃眉之急。然而，在我县部分农村小学，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。 下面本人就结合自己在农村所经历的实际情况谈谈农村小学教师在新课程改革和新农村建设背景下实现专业化发展所面临的困境，并在此基础上探讨农村小学教师实现自己专业发展的几种有效途径。 一、问题及原因 教师专业素质是决定教育质量、实现教师专业化发展的最根本的因素，教师的专业发展总起来看最终只能靠教师自己。但我县目前农村小学教师专业素质现状却令人担忧，主要表现在以下几个方面： （一）创新意识不强，教法学法难更新 长期以来，我们忽略了对农村小学教师创新意识和科研能力的培养，一定意义上来说，目前绝大多数农村小学教师还只停留在只会照本宣科、执行标准的教书匠水平，他们只是在单向地把知识灌输给学生，充当了“知识传声筒”的角色，很少具有创新意识。教育研究对于他们还是一个陌生的字眼，更谈不上进行教育研究了。笔者在所在的学校进行了一项简单的调查，数据表明，只有大约20%的教师认为他们应该要从事教育研究，并且用研究的成果来改善自己的教学。只有大约25%的教师认为教育研究是优秀教师所不可或缺的。另外一部分教师，特别是占总数三分之一以上的老教师，根本不懂得教育研究为何物。显然，这样势必造成农村小学教师教育观念陈旧落后，他们害怕变革，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新，排斥多元化的教学方法，习惯于实施课堂的“满堂灌”教学，学生处于被动的接受地位，以分数作为评价的惟一标准，忽视了对学生综合素质的评价。而在抽样调查中，被查教师能熟练操作电脑的只占40%，一般的占20%，不会用的占40%，能熟练利用多媒体软件制作课件的更是少之又少，大部分教师不会制作，对网络的利用能力不强。除了要参加课堂教学等比赛活动外，很少有教师为平时的教育教学上网搜索查阅资料。可以看出，农村小学教师的创新意识薄弱，科研能力欠缺以及对网络学习的忽视，在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。 （二）群体意识不强，专业引领难跟上 农村小学教师参与各项比赛常被视作是教师个体的事，群体协作意识与能力不强。教师群体中流行着一种中庸的规范。许多教师发展的动力源泉在于教师之间的竞争，而对绝大多数农村教师来说，他们所期望的并非超过同事，而是不要被同事落下。与此同时，他们更希望同事群体停留在与自己相当的层次上，所以不能容忍对成功的张扬，不能容忍周围同事的与众不同标新立异的行为，在这种文化规范中一切创新都可能受到同事们的冷落。同时，农村部分小学教师由于习惯于运用注入式讲授法的教学模式，对新课程的组织实施感到困惑，有畏难情绪。所以，必须加强对教师的专业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。农村小学普遍感到新课程实施的“明白人”太少，力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受到自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。另外，课改工作也缺乏上级业务部门的经常有效指导，对课改实施引领的力度不大，制约了农村小学推广新课改工作的顺利开展。 二、措施和建议 农村小学如何根据基础教育课程改革的目标，扎实有效地开展好课改工作，笔者认为应努力做好以下两个方面： （一）提高待遇，建立和形成良好的人才流动调节制度 据目前政策：我县只有城镇教师可以享受安居工程等待遇，山区教师却没资格。很显然，这是对山区教师的一种歧视，对山区教育的一种歧视。应该一视同仁，对山区教师也要实施安居工程，在县城、乡镇政府所在地或农村中心集镇兴建教师公寓或教师住宅小区，实现农村小学教师生活城镇化，使他们安居乐教。 在国外，实行城乡教师“轮岗制”。我们对此也可进行借鉴。如：建立向农村流动的教师调节制度，建立城镇小学教师到乡镇定期服务等真正意义上的“支教”制度等；对通过考试脱颖而出的优秀师范毕业生要实施高分定向制度。为农村小学建立稳定的供给渠道，并出台政策，鼓励优秀教师、骨干教师“流”入农村小学，同时让农村小学“留”住自己学校培养的骨干教师。 （二）相互合作，开展教研沙龙活动 教师专业发展不是让教师把自己孤立起来，其本意是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持