浅议“往返跑”教学小改进.docVIP

浅议“往返跑”教学小改进在快速跑教学中，教师会采用分组往返接力跑比赛来练习学生的奔跑能力，因为这种方法既具有游戏性又具有竞争性，很适合中学生。但在这样几节课中，我发现在最后宣布成绩时，四组同学中获得第一名的组欢天喜地，欢呼雀跃；第二名的偶尔几个人高兴一下；第三、四名的有一点声音，有时有的还抱怨拖全组“后退”的同学。这种情况，哪怕我重赛第二次、第三次……也很难改变原有的结果。长此以往，班上始终无法获得第一、二名的学生逐步的对体育锻炼失去了兴趣，甚至厌烦，更糟糕的是原来获第一名组的同学也渐渐失去了获胜的喜悦。是什么原因造成目前这样的情况呢？我想主要有下几个方面。 （１）分组不合理，实力不平均。在分组时，老师为了节省时间，就按上课的集合队形进行分组，而上课的队形是这样排列的，常把个小、运动能力较弱的同学排在前，个高、运动能力较好的同学排在后，那自然后面组的同学不管是奔跑类或者是跳跃类获胜的几率就大了许多，这点在教学中不难看出，几乎每次比赛获第一名的总是实力最强的小组。 （２）身体素质、技术比较差的一组失去了一定的乐趣。由于每次比赛都很难获得第一、第二名，久而久之这些同学缺少成功的体验，失去乐趣，甚至出现对本组及获胜组同学进行言语上的攻击，内部矛盾突出，不团结现象出现，信心备受打击，这些都大大降低的对体育锻炼参与的兴趣。 （３）公平性较差。本次课的目的不仅是为了练习学生的奔跑能力，同时也是让任何个体或团体都有同样的获胜的概率，最终目标是承认并消除个体或团体之间的差异，在注重学生个体差异下，进行个性化教学的同时让每个学生都能体会到成功的快乐。如以胜负为主要目标俨然就成为了竞技体育，它取胜靠的是实力与临场发挥等，最终目标也就是为了分辨谁是冠军，谁是亚军与季军。然而，在游戏比赛中，当学生站在同一起跑线上时，胜负以分，学生练习积极性大减，公平性从何而谈。 改进方法：首先是分组，课前为了提高学生的学练积极性，我采用了数数抱团的游戏，如４０人的班级，在游戏快结束时我会喊１０人一组，学生就自然组合成了４组。这样做的目的有两个，一是打乱原有的分组。二是消除学生心理上原有的强弱组优劣势，以便建立自信心。当然还可以报数分组等方法来进行分组，这就见仁见智了。 其次，虽然分组方法改变了，但不一定就能分出比较合理，实力较均匀的组。我们还需要在比赛游戏中加入 “不确定性因素”，也称为偶然性。所谓的偶然性是指一个事件为随机事件，那么我们就称这个事件具有或然性，也就是不确定性。如在传统的教学方法上进行一小步改进，增加猜拳再往返跑。同样是四组，老师可随机确定四名猜拳手站在对面的折返线上，起跑线的第一个同学听到口令后快速跑至折返线上与猜拳手猜拳，猜拳赢了之后（输的继续猜，直至赢为止）才能跑回自己组进行交接，第二个同学继续第一个同学动作，以此类推以先完成的组为胜。 结果，这样做比赛的情况截然不同：①每个组取胜的概率均等，谁都有获得冠军的机会，更具公平性。②能大大激发学生参与体育锻炼的激情，课堂上学生都在为自己的队大声呐喊加油，都想争当冠军。③对于实力相对较弱的同学是种帮助，解决了强组获胜概率高的问题，如果弱组猜拳发挥得好，也完全有取胜的可能，使每个组的同学都有机会获得第一名而体验到成功的快乐。 针对以上现象，我认为在平时的课堂教学中，体育教师应把握好竞技体育与体育游戏比赛的区别。在竞技场上，总有胜者与败者，它是参赛与比赛的机会均等，但它不是取胜结果的均等，这也是竞技体育的魅力所在。而在体育课堂教学中，游戏比赛的公平不单是参与比赛机会均等，取胜的机会也应该是均等的。因此，转变课堂中强队获胜的必然性改为谁都有获胜的偶然性，从而培养每个学生都能积极参与体育锻炼，甚至树立终身体育锻炼的意识才是体育教育中最为重要的。 1