浅议九年级化学新教材开发及利用.docVIP

浅议九年级化学新教材开发及利用摘要：经全国中小学教材审定委员会通过的义务教育课程标准实验教科书九年级化学教材已进入学校、进入课堂几年了。沿用传统观念教学的化学教师却难以驾驭教材，都说“新教材不好用”。笔者使用新教材的实践表明,使用新教材,只要教师的观念转变、教师的角色转变、重视开展学生探究活动三个方面落实, 使用新教材就会得心应手，并收到很好教学效果。 关键词：教材 教师 学生 探究活动 随着教育改革的不断深化，各种版本的九年级化学新教材已进入学校，进入课堂。新教材给师生以面目一新的感觉。很多化学教师都还没有进行充分的开发和利用，谈论中都说不好用。其实，是教师们还没有真正转变观念，还没有真正懂得新课标，还没有真正读懂新教材，还没有真正转变角色，还没有真正重视学生的探究活动。要真正把九年级化学新教材开发和利用好，就应该解决好以下几方面的问题。 一、教师必须从以往的初三化学教材的束缚中解脱出来，彻底改变观念 1、用新的教学理念去鉴别九年级化学新教材 新教材更突出以学生为主体。让学生体验实验探究过程，要求学生亲自动手完成实验，让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度和获取科学的实验方法。 新教材留给师生很大的空间。它没有象以往的教材那样祥细地把基本知识和基本技能叙述出来，没有规定教师教什么、怎么教，也没有规定学生做什么实验、该记些什么知识要点，它只是根据新课程标准编写出粗线条教学体系，它在教学策略和手段、教学情景设计、教师和学生活动设计、各章的归纳与整理等方面，只是用分栏目或问题的形式进行提示，它是让师生通过观察、实验、调查、思考，得出所学习到的知识和技能的结论。例如，《如何书写化合物的化学式》新教材只告诉学生体现化合物中不同元素原子数目比值关系的数值――元素的化合价，然后提示了化合价与化学式的关系，要让学生真正掌握这部分知识、技能，就需要教师开发这部分资源，指导学生通过书写化学式的实践活动，学会一些技巧、技能和方法。 2、明确教材不是唯一的课程资源 把化学教材看作是唯一的课程资源，就会使课程资源单一化。只抱着一本化学教材教学，仍是在以书面印刷为主要知识传授资源，照本宣科式地教学，新教材是难利用。教材是课程资源的一个方面，不是教学资源的全部，特别是化学课程资源很多，化学与社会、生活关系十分密切，相关的社会现象、生活经验、科技活动等都是化学课程资源。明确了这一点，才能走出教材的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让新教材真正成为学校教育的素材和条件，更好地实现化学教育目的。 二、教师要扮演好几个角色 1、当好对现代各种化学资料的鉴别者。现在出现的初三化学资料书、多媒体资源都特多，就不在此一一列举。教师要能决定哪些资源可以成为课程资源，哪些课程资源可以进入课堂，转化为教学资源，哪些可以供学生课外阅读、欣赏和探究，等等。让学生明确在初中阶段应该学习哪些化学资料。教师要当好学生的参谋者。 2、当好对化学新教材的研究者和开发者。首先，要认真钻研初三化学新课程标准，真正明确初三化学的三维目标，真正明确初三化学的每一章、每一节的三维目标。其次，要对新教材的每一章节如何完成三维目标进行研究和开发。选材要取舍得当，这涉及到课程内容的选择和组织，也涉及到教师对教学计划的设计以及备课等问题。还要研究化学与其它学科的联系，化学单元间的联系，还要研究学生已有能力水平，学生的兴趣以及喜欢的种种活动。通过这些研究，教师可以明确哪些化学资源对学生有价值，发现一些有潜在价值的化学资源，从而进行合理的学生活动设计。 3、当好学生学习生活的服务者和应用化学知识解决一些简单问题的指导者。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。这是我们教师的基本职业道德，关爱学生是教师的基本素质，为学生在学习、生活、成长等方面服务是教师的应尽职责。化学物质本身就在我们生活中，所以化学教师更应该结合有关化学知识，指导学生用好身边的物质，确保学生的人生安全和身体健康。例如，在引导学生探究铁在饱和食盐水中易生锈的活动中，提示学生家中接触过盐的刀、锅等都要及时洗净，擦干，以防锈蚀。又如，结合《食品中的有机物》，指导学生注意饮食卫生、饮水卫生、合理膳食。这样还可以进 一步引发学生学习化学的积极性和主动性。 解决学生学习中的疑难问题是教师义不容辞的责任。化学教师更应该在实验操作、探究活动、理性知识等各方面耐心指导。让学生在安全、愉快、轻松、温暖的氛围中爱上化学，学好化学。 三、重视学生的化学实验探究活动，充分发挥实验探究活动在化学教学中的作用 化学是一门以实验为基础的学科。但是，以往的初三化学教材，80%是教师演示实验，10%的学生分组实验，10%的家庭小实验。学生动手的机会很少，学生对学习化学是先热后冷