浅议信息技术课“乐教”及“乐学”.docVIP

浅议信息技术课“乐教”及“乐学”摘 要：教学是教师的教和学生的学的有机结合，在这一综合性活动中，教师要讲究课堂艺术，让学生活泼、生动、愉快地学习，自觉、主动地获取知识。教师对待学生和学科的态度直接影响到学生对学科的喜好。教师教的没有兴趣，学生学时也会觉得无味，反之则趣味无穷。可见，教学质量的提高，很大程度取决于教师善于教、乐于教，促进学生主动学、乐于学，从而产生良好效果。 关键词：乐教 乐学 向心力 信息技术教学在小学阶段是一门新的教育课程，着眼于使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，培养学生收集、处理、发布等基本技能，并能主动利用信息技术和信息资源解决实际问题，它对于培养学生的合作精神，树立合作意识，学会与人合作具有重要作用。教学是教师的教和学生的学的有机结合，在这一综合性活动中，教师要讲究课堂艺术，让学生活泼、生动、愉快地学习，自觉、主动地获取知识。教师对待学生和学科的态度直接影响到学生对学科的喜好,教师教的没有兴趣，学生学时也会觉得无味，反之则趣味无穷。可见，教学质量的提高，很大程度取决于教师善于教、乐于教，促进学生主动学、乐于学，从而产生良好效果。因此，信息技术课教学中，我采用以下教学方法。 一、创设情境，激发兴趣 小学信息技术教学实践证明，要使学生产生兴趣，首先必须使他们具有良好的心理状态，为学生创设一个愉快的学习氛围，让学习成为学生喜欢做的事情，学生才能乐学、好学。 例如：小学三年级课本中的《浏览“我的电脑”》一课，我通过多媒体网络教室中的屏幕广播功能，利用课件，让小精灵带着学生一起到“我的电脑”里浏览一番，无形的将知识渗透到学生的脑海中，一步步引导学生，激发其求知欲。然后请同学们亲自动手操作，和小精灵比赛，看看学生们的掌握情况和遇到的问题在哪里。 兴趣是学习的动机，教师将预期的教学任务，转化为学生的学习动机，学生产生了主动权后，积极的求知欲望也就相应地产生了，然后再通过操作与思索得出结论，得到表达的机会，无意中将学习变成“乐学”,教学任务的完成更产生了激趣的功效。 二、愉快和谐，团结协作 情感作为整个教学的重要纽带，明显地反映在师生之间和谐融洽的关系上。因此在信息技术教学中,教师除了要注意根据学生情况精心设计教法外，更要注意用尊重、平等、同情、爱护等情感去感染学生，创设一个轻松、民主的心理环境。可以说，没有师生间融洽、和谐的爱，就没有“乐教”、“乐学”的水乳交融。在讲授校本课程演示文稿的制作《祈祷和平》时，我将伊拉克战争前的图片在互联网上下载后制作成幻灯片，演示给学生们观看，刚开始，同学们就被伊克拉美丽的风景给迷住了，我慢声细语地讲述着伊拉克人民的经济、文化、生活等问题，同学们都瞪着眼睛，边听边欣赏；当讲到美伊战争后，幻灯片中飞机的轰鸣与一声声爆炸声，让同学们都紧张起来，只见他们一个个皱紧眉头，教室里静悄悄的，学生们都关心伊拉克的命运，伊拉克人民多可怜！可千万别让炮火给毁灭了美丽的伊拉克和丰富的石油……幻灯片一张张地在学生们的眼前闪过，讲述到“八国联军入侵中国火烧圆明园时，有的学生嚷到：“老师，我要让世界人民团结起来，反对侵略。”有的还说：“我也要学周总理，为中华的崛起而读书。”等等，这时，整个班的学生都被这种氛围所感染，大家一致要求让伊拉克人民重返家园，幸福生活。于是，我便鼓励学生大胆创作出以“热爱和平，拥抱明天”为主题的演示文稿。通过这节课我与学生的情感产生共鸣，在和谐的气氛中同学之间的共同思维产生了“向心力”，使班集体齐心协力，产生了明显的群体效应，间接教育了学生，顺利完成了教学任务。 三、情感交流，促进创新 师生方面的心理沟通是信息技术教学成功的关键，“乐教”是一名好的信息技术教师应具有的良好素质。小学信息技术教学改革要求教师不仅要重视教法，而且重视学法，让教与学和谐统一。 教与学要有良好的相互促进效应，前提必须是“乐”。“乐教”（主导）影响了“乐学”（主体），“乐学”又促进了“乐教”。 每一节信息技术课，看着学生们一张张生动、好奇、渴望、热切的小脸，触摸一台台我和孩子们共创美好未来的计算机，我更加努力探索新的教法，想方设法地激发学生的学习兴趣，把情感引进教学，使学生在身心愉快的气氛中，不知不觉接受新知，继而创新。如在教《巧用画图工具》的第二课时《复制和粘贴》时，先播放课件“独木成林”，激发学生兴趣，提问：你想不想使独木成林？接着布置任务，让任务带领学生去探索，去求知。老师就要抓住他们的心，继续布置任务，你想不想快速的使独木成林？有什么好的方法？一个任务接一个任务，使学生自主探索，自主学习，自主创新。教师在整个教学过程中只起到引导的作用。“任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。 乐