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浅议信息技术课之任务驱动教学方法摘 要：信息技术学科是以培养学生的信息素养为主要目标的课程,在素质教育中占有非常重要的地位。课堂教学是实施素质教育的主战场，是开发学生创造力的主阵地。笔者在信息技术教学实践中积极探索，根据对平时教学的总结，本文旨在建构主义理论指导下对信息技术课程，以及任务驱动教学设计及其方法谈以下几点思考。 关键词：信息技术；任务驱动；教学设计 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0173-01 一、信息技术课程的认识 信息技术教育不同于计算机教育，计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，但计算机教育不等于信息技术教育，还需加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 二、明确信息技术教师应充当的角色 在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争者”。 三、灵活运用“任务驱动”的教学方法 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。 （一）“任务”设计要有明确的目标要求。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 （二）“任务”设计要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”。 （三）“任务”设计要符合学生特点 1．“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。 2．“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑”任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。 3．以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。大家都知道，感性经验在知识的形成过程中起着重要的支撑作用。因此，在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。 4．尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。 （四）“任务”设计要注重创设适当的教学情境。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中充分利用多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，创设尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。 （五）“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作