浅议初中思想品德课学生创新能力培养.docVIP

浅议初中思想品德课学生创新能力培养当今时代是知识经济的时代，创新是这一时代的显著标志。原国家主席江泽民同志在全国科学技术创新大会上强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对21世纪日趋激烈的国际竞争，中华民族要屹立于世界民族之林，就必须培养大批具有创新能力的人才。因此，在思想品德课的教学实践中，应与时俱进，适应社会发展的要求，着眼于培养学生的创新能力。这既是时代的要求，也是新课程改革的要求。我结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈在初中思想品德课中如何培养学生的创新能力。 一、激发学习兴趣 兴趣对学习活动是一种强大的动力，也是创造能力发展的必要条件。浓厚的学习兴趣能促进学生主体作用的发挥，能促进学生积极地思考、观察和研究。学生对思想品德课感兴趣与否，将直接影响学生课堂上思维的积极性。传统的“一言堂”式的教学，只会使学生感到厌烦，形成思维惰性，难以达到培养学生创新能力的目的。 在思想品德课教学中，学生学习兴趣能否被激发关键在教师。教师应该勤于积累资料素材，设计形式多样的教法，巧于设计问题情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的事例，幽默省人的漫画，生动活泼的游戏，动听悦耳的音乐和扣人心弦的疑问等融入课堂教学中，让学生每一节课都有新的感觉，新的体验，让学生每一节课都有意犹未尽的感觉，从而保持浓厚的学习，活跃的思维状态，产生强烈的求知欲望，激发学生的创新意识。 二、培养问题意识 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。新课改要求对学生情感、态度、价值观三个维度进行训练和培养，其中问题意识是重要的实现手段。加强学生问题意识的培养也是激发学生创新意识的重要途径。 如何培养学生的问题意识？笔者结合自己的教学实践谈谈自己的看法。 1.营造敢问的课堂学习气氛 ①积极评价，帮助树立“我能问”的信心。现在的学生不是“不想问”，而是受传统教学观念：“教师讲，学生听，课堂上学生不能随便提问。”的压制，由“想问”到“不敢问”最后到“不问”。在课堂上，让学生围绕某一主题比试谁提的问题多，质量高，这样既能调动学生提问的积极性，如果再加上教师的适当鼓励性评价，学生“我能问”的信心也会受到刺激和强化。②转换角色，提高学生提问的积极性。转换角色，就是让提出问题的学生充当老师，其他学生甚至老师回答问题。这种方法在老师的鼓励指导下能极大地激发学生提问的主动性，也能营造出“敢问”和谐的课堂气氛。 2.把提问的权力交给学生 疑问是激发学生创新学习的原动力。创新始于问题，问题是创新学习的关键。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我国古代大教育家孔子认为：“疑是思之始，学之端”，是最早主张学习要敢问，善问之士。笔者认为：课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，实现这一转变的关键是使学生敢问、善问、能问，即注重学生问题意识的培养。但是，在实际教学活动中，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。学生只是被动的回答问题，就算是教学活动的主体了吗？“教师为指导，学生为主体”的创新精神被片面理解。 三、培养多角度思考问题的习惯和能力 由于初中学生的年龄特点，认知能力决定了这一阶段的学生思维方式存在单一性，狭窄性的特点.培养学生多角度思考问题的习惯和能力是突破学生单一，狭窄性思维的有效途径，是培养学生创新能力的有效方法。多角度思考问题，是对某一问题从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案的一种思维方式。实践证明：围绕问题进行多角度思考，既有利于打破墨守成规的思维模式，也有利于提高学生运用知识分析问题，解决问题的能力。例如：在教学实践中，七年级（下）思想品德教材中有这样一段案例：许安同学的成绩不好，爸爸决定不再让他上学了，……。根据这段案例，我提出了这样一个问题让学生思考：假如你是许安的同学，请你为他设计一个维护其受教育权的合理方案。（要求从家庭、社会、司法三个角度设计方案）。学生们经过讨论设计出在家庭方面，许安运用所学的法律知识与父亲谈话交流，让父亲意识到自己行为的违法性，并向父亲保证自己以后要努力学习。在社会方面，学生们设计出借助社会力量（如新闻媒体，居民委员会等社会组织）给其父亲讲道理，说服其父亲。在司法方面，学生们设计出许安运用所学法律知识，依法向人民法院提起诉讼的方案。多角度思考问题的能力，需要在实践中不断培养，加强训练，这样才能熟练的掌握运用，并形成习惯。 创新能力的培养是素质教育的核心，也是〈〈初中思想品德课程标准〉〉的要求。我们应重视学生创新能力的