浅议古诗教学中语感训练.docVIP

浅议古诗教学中语感训练语感，即言语感受能力，是人在感知的刹那、不假思索的瞬间，自觉地、迅速地感悟语言内涵的一种能力。中国是一个诗的国度，古诗作为中国文化长廊上的一颗璀璨明珠，构思巧、语言精、韵律美、内涵深，是对学生进行语感训练的一种得天独厚的素材。 一、品味诗眼，训练语感的准确性 《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”里的“绿”字，诗人王安石初写时为“到”，后为“过”，再为“入”，又为“满”，最终定为“绿”。教学中，我是这样引导学生品味的： 1.“绿”字一般怎样理解？ （表示颜色。） 2.诗句中的“绿”并非只是表示颜色，它更显示出一种动态的过程，应怎样解释？ （使……变绿、将……吹绿。） 3.诗人在选用“绿”字前，先后用了“到、过、入、满”等词，诗人为什么最终决定用“绿”呢？ （因为“绿”字写出了春风里生机勃勃、绿遍江南的美景。） 通过这样的训练，学生眼中的“绿”字不再是单一的“绿色”了，而是诗人所要描摹的意境，体会到“绿”字的精妙。 同样，对“暖风熏得游人醉”中的“熏”字，我是这样引领学生品味的。 1.“熏”可以换成哪个词？ （吹） 2.“熏”和“吹”相比，有什么不同？ （“吹”仅指暖风从某一面吹向某一面，接受面是单一的；“熏”则指暖风从上、下、左、右、前、后等各个方向渗透，接受面是全方位的。） 3.在这一诗句中选用哪个词好？为什么？ （“熏”写出了达官贵人沉浸在暖风里昏昏然误国殃民的丑态，也道出了诗人忧国忧民的思想。） 在平时的教学中，如此让学生对诗句多作品味，既能让学生体会到古诗词句的精妙，又能提高学生对近义词的辨析筛选能力，更能训练学生用词的准确性。 二、展开联想，训练语感的全面性 选入小学语文课本的古诗，一般是唐代以来的近体诗，篇幅短小，内涵丰富。诗人在创作中，有时为了旋律优美，写得朗朗上口；有时为了语言形象，用了鲜明的讽刺；有时为了避趋锋芒，委婉含蓄，往往选用富有象征性的意象。教学中，我们必须抓住这些意象，由此及彼地联想，挖掘其内涵，探究其处延。南宋诗人林升《题临安邸》中的诗句“西湖歌舞几时休”，“西湖歌舞”并非单指在西湖边上唱歌跳舞的生活，而是涵盖了类似于此的那种寻欢作乐、醉生梦死的生活。为了训练学生语感的全面性，我带领学生根据生活实际和社会实际展开联想：“西湖歌舞”可具体地认为是哪些生活？学生进入联想状态后，马上依次义愤填膺地说：“贪污受贿几时休？”“贪生怕死几时休？”“巧取豪夺几时休？”“不劳而获几时休？”“游手好闲几时休？”……这样的训练，学生能全面地感受到“西湖歌舞”的内涵和外延。 三、理顺诗句，训练语感的灵活性 古诗的语言跳跃性大，词与词、句与句之间存在着许多空白；也有的诗人为了诗句的押韵或对仗，在创作时有意识地更换位置。教学中，有必要带领学生理顺诗句。如，贾岛的《寻隐者不遇》，采取的是一问三答的形式，只有童子的答语，省写了松下的问话。从表面上看，这首诗似乎不着一色，白描无华，是淡妆而非浓抹。其实它造型自然，色彩鲜明，浓淡相宜。为了训练学生语感的灵活性，我指导学生把省写的补起来，变为一问一答的形式：（师往何处去）言师采药去。（采药在何处）只在此山中。（在山何部位）云深不知处。 又如，王之涣《登鹳雀楼》中的诗句“黄河入海流”，教学中，我带领学生理顺诗句时问学生：诗句中的哪个词顺序放错了？写成黄河流入海可以吗？然后告诉学生：理解古诗时，要灵活，有时不能完全按诗序理解。 四、设疑挖掘，训练语感的深刻性 诗句往往体现、寄托着诗人的某种思想感情，某种生活情趣或某种人生哲理。又往往借助一定的景物进行渗透和抒发。在指导学生理解诗意时，可以设疑挖掘，使诗人的感情、情趣、哲理更加明朗化、深刻化。如，在指导学生理解《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，我是这样设疑挖掘的：“花”看到当时的时局会感伤吗？“鸟”会因怨恨离别而心惊吗？这“花”、这“鸟”的感情实际上是谁的感情呢？诗人为什么不直截了当地写呢？通过如此的设疑挖掘，让学生感受到诗人杜甫强烈的忧家爱国之情，“花”这样，“鸟”如此，人还用说吗？ 又如，林升《题临安邸》中的“山外青山楼外楼”，我是这样设疑挖掘的：这首诗抒发的是诗人痛恨达官贵人、忧国忧民的情怀，“山外青山楼外楼”这一诗句是多余的吗？学生讨论后认为：这一句不是多余的，这一句正写出了诗人对祖国美好河山的热爱，反衬出诗人更强烈的痛恨之心和忧国忧民之情，使诗人的感情有源可循，让学生与诗人产生共鸣，从而留下深刻的印象。 五、感情诵读，训练语感的欣赏性 唐代以来的近体诗，非常重视节奏、押韵、对仗。五言诗的节奏一般是“二二一”或“二一二”，七言诗的节奏一般是“二二一二