浅议在语文课堂教学中调动学生积极性.docVIP

浅议在语文课堂教学中调动学生积极性传统的语文教学过程中，大多数学生大量的时间不是听老师讲，就是听老师与其他学生的一问一答。他们永远是老师导演的“教案剧”中不起眼的“群众演员”，甚至只是“观众”或“听众”。试想，这样的课堂又怎能唤起学生学习的热情和智慧活动的积极性呢？更不用说去激发创新和不断探索的精神了！而动态生成的教学过程，是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话沟通和创作活动，师生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。所以，在语文课上我尽量地让学生“活”起来，把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息。这样教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者。 我在平时的语文新授课上尝试许多方法，让学生主动参与课堂，活跃课堂气氛，让课堂成为学生智慧展现的阵地，尽量把知识迁移到学生的实际，让学生有话可说，提高课堂效率。下面就课堂上的几个环节谈谈体会。 在导入环节中让学生形象感知，创造引人入胜的课堂开端。如尽量找一些形象可感的资料，听音乐、看图片、观影音资料、讲故事等，或吟诵优美的古诗词、成语、名言警句等方法来创设学习的气氛，引导学生学习的思路，迅速调动学生的感觉，快速吸引学生的注意力，巧妙地激发学生的兴趣和求知欲，为师生共同完成任务蓄势。在教授《台阶》一文之初，我播放刘和刚演唱的《父亲》音频，再用PPT显示歌曲的歌词，学生沉浸在荡气回肠的乐曲中感受父爱的崇高和伟大，为下面的教学做足了铺垫和渲染。 朗读环节采取多种方式并用的方法，除通常的赛读、评价打分式的朗读，还可采用“神入角色，心驻课文”的方法要求学生把自己当作冰心、当作盲孩子、甚至当作被关在笼中的华南虎……去“亲临亲历”，“深入体会”，大声地，动情地，陶醉地朗读，来深入理解课文内容，学生的朗读效果明显，热情高涨。朗读不同文体，我尽量引导学生采用不同方式和语调去处理，用播报新闻的语气读《人民解放军百万大军横渡长江》，用讲故事的语调分角色读《皇帝的新装》，在整齐划一抑扬顿挫中齐读《安塞腰鼓》，在美轮美奂的乐音中齐唱《水调歌头》…… 理解课文环节尽量少用教师与学生一问一答的形式充斥整个课堂，而改为不同的提问问题的形式，如采用学生自己质疑的形式要求学生预习时提出几个问题，抄写在预习本上，在课堂上交流提问，让学生与书本零距离接触，既扩大了学生的参与面，又凝聚了学生的注意力。有些问题可采用辩论的形式，辩论法的使用能提高学生的语言表达能力。在辩论进程中，无论是正方或反方，为了说服对方或证明自己观点的正确性，都会寻求一些具有说服力的理由，并以精炼准确的语言表达出来。这样一来，学生的语言表达能力就可得到极大的提高。辩论法还能培养学生的扩散思维，逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能力。辩论法的采用就等于为学生的自由思维和充分想像创造了条件。 在上《台阶》一课时，和学生一起分析了父亲的性格和品质之后抛出这样的一个问题：“为了台阶，父亲付出了_______。”学生七嘴八舌的说出了下面的句子：“为了台阶，父亲付出了岁月；为了台阶，父亲付出了青春；为了台阶，父亲付出了健康……”紧接着我有追问：“父亲这样做，你认为值得吗？”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来。有的学生说，值得；有的学生说，不值得。我见学生群情激奋，就适时的组织学生就这个问题进行一场辩论。一场如火如荼的辩论结束后，我结合学生的问题，简介美国心理学家马斯洛的需要层次理论，再次引导学生思考：你是否也想获得别人的尊重？为了达到这一目的，你付出了什么？是否有所收获？与同学们谈谈自己的感受。 在体验反思环节这一块，我设计一些贴切学生的话题，让他们放开去说；适当设计一些手动、眼观的作业以引发兴趣、激活思维，如：学习《爸爸的花儿落了》一课我把第37节都当成了学生反思的段落，问他们在他们的成长过程中，有没有产生这样的共鸣。因切合学生实际，举手发言的人很多。一学生说，在小学毕业时，在给老师的留言中，表达的语言有好多都是留恋，甚至带有撒娇的语气；有的说，长高了可以打篮球，但又害怕承担象他父母亲一样照顾老人的责任；有的说，长大了，可以有许多特权，诸如回家没作业，可以挣钱自己花，可以有自己的娱乐时间，可是又怕长大了要慢慢老去，直至死亡等等。学生们个个讲得都很真切，课堂气氛非常活跃。学习《黄河颂》《斑羚飞渡》等课，我要求学生写些关于保护黄河，保护动物，保护环境的标语或公益广告，并制作成精美的卡片，在课上向同学展示并张贴，这也激起了学生极大的兴趣，成果的展示让每一位学生获益匪浅，活化了思维。 另外，除了在课堂上教授新课，我也让学生开动脑筋，自己设计、自己上课，给学生开设活动展示课。在本学期我让学生自己查阅资料准备上课，学生跃跃欲试，一个语文素质较好的学生煞有介事的上起了《陋室铭》