浅议培养学生学习数学兴趣.docVIP

浅议培养学生学习数学兴趣人教版数学新课标教材的出现，一改传统教育、教学模式。它的教育、教学理念是现代教育、教学的一大亮点。新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。引导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是给学生创造环境，鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”。在这个过程中通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，发展学生的个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。因此，我们教师不再像以前是“主动者”、学生是“被动者”，而是在整个教育、教学过程中与学生处于同等地位，是共的“参与者”、“学习者”，是教学过程的“引导者”。那么在新课程理念下我们应该怎样做才能激发学生的学习数学的兴趣呢？我个人认为可以从以下几个方面做起。 一、把握好基本的常用的课堂教学技能 怎样导入，怎样探究，怎样巩固，是基本的常用的课堂教学技能。通过设计生活中的数学情景，提出问题引导学生去探索、去发现，让学生感受自己在这个过程中的自我价值。介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，让学生发现数学在我们日常生活中无处不在，激发学生学习数学的动机。在教学中通过介绍我国数学领域的卓越成绩，提高学生的民族自信心、自豪感。在活动中、交流中，要给予学生探索过程、结果的肯定和积极表扬。不要把学生的思维火花扼杀在萌芽状态中。在课堂上也可以借助提问吸引学生的注意力，可以及时地得到的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讲座和交流的机会，加深对学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的总是不具有多少思考性，回此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。因为设问的主要目地是启发学生的思维，所以，教师提的问题明确易懂，不能太大，如果需要，可以将这样的问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提问题应该表述的很清楚，避免所提出的问提离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。要面向全体学生发问，而且还要有一定的时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听。并且要予以肯定和表扬，要鼓励学生从不同的角度回答问题，多思考，课下要多去搜集相关的知识，多留意生活的实际。 另外，还要增加教师的自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而言其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神的需要，效果将会持久而巨大。有些教师喜欢越俎代庖，把一点新知识反复的去讲，担心讲不细、讲不透，满堂灌，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师改变了这种满堂灌的教学方法，以为教师讲的太多，于是，增加学生练的时间，或是师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的拴住，没有机会按自己的思路解答疑问，遇到新问题不能举一反三，这样的教学仍然得不到较好的效果。教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。明确任务以后方可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设道路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。以学生学习用“十字相乘法”分解因式为例。学生常常对怎样把常数项分解为两因数或两因式感到困难，有一位教师就给学生布置了这样一道题：分解y2-11y+30=y2+（?）y+（×），在（）内填上哪些整数？便可以用“十字相乘法”分解因式。因为学生在每道习题中只需要先注意常数项和一次项中的一个，分别体会到“分”和“凑”的含义，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困难也就被分解了，变的容易克服了，其教学效果一定会优于教师示范、辅以学生大量的操作。教师要记住将学生原先想做而不会做，不懂的正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。 二、学习兴趣的培养