浅议多媒体在高职英语写作教学中应用.docVIP

浅议多媒体在高职英语写作教学中应用【摘要】写作历来都是英语学习者的拦路虎,为了激发学习积极性,提高教学效率,教学中我们尝试用多媒体辅助写作教学,通过合作式、探索式、自主式的互动式教学,全面锻炼和培养学生写作能力,提高了英语教学质量。 【关键词】多媒体教学 英语应用文写作 建构主义理论 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0065-02 现代多媒体教学手段集声音、图像、视频和文字等媒介于一体,具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和教学内容创设形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。无疑,多媒体技术手段的运用将成为现代外语教学的一个重要发展方向,为真正实施外语素质教育提供理想的语言教学环境。根据国家教育部文件精神,全国各高职院校都在实行教学改革,整合专业课,压缩基础课,增加教学实践环节课时。在这种背景下,多媒体教学的优势将体现得更加充分。本文主要从多媒体辅助英语应用文写作谈一些体会。 1 写作教学现状及新模式的提出 1.1 英语教学模式的历程 1.1.1 黑板+教材的教学模式。 二十世纪七十年代末至八十年代初,英语作为一门必修课程在我国大、中学开设。在教师资源、教学资源尤其是教学硬件奇缺的情况下,当时的教学仅限于“黑板+教材”,教学以教师为中心,教师围绕词汇、语法、翻译等对学生做“填鸭式运动”,学生对教师所教内容全盘吸收,哪怕是错误的语法、不标准的发音。这种情况下学生没有语言训练的机会,听、说能力的培养完全被忽视了。 1.1.2 教材+录音机的教学模式。到了八十年代中期,英语教学进入了“教材+录音机”的时代。由于有了录音机辅助教学,学生不但能听到英语的标准发音,欣赏英语歌曲,而且还可以在教师的指导下进行听力训练,极大地促进了英语教学,学生对学习英语的兴趣也提高了。 1.1.3 教材+录音机+录像带的教学模式。从八十年代后期到九十年代中期,录像带被引入英语教学,极大地丰富了英语教学的形式和方法。长期以来,我国外语教学由于受应试教育影响,对相关外语国家的文化知识传授重视不够,很多学生听力、阅读能力难以提高就是因为知识面太窄,缺乏必要的文化背景知识。另一方面,英美文化背景知识的缺乏也导致英语交际的无力。由于不重视文化知识的传播,培养出来的学生在实际交流的过程中,往往不能畅通无阻地交流思想,“交际失误”经常发生,很大程度上又制约了学生用英语写作的能力。但是,由于录像带不像录音机那样具有投资低、便于携带、用户多、资料收集便利的特点,而且又不能根据教学需要进行剪辑、合成,因此,利用录像带组织教学很快就退出了教学舞台。 1.1.4 教材+多媒体的教学模式。九十年代后期,人们开始利用现代化教学设备――多媒体组织教学。尽管这是迄今为止最先进的教学设备,但使用初期,在具体的教学实践中 暴露出来的问题也非常多,课堂教学模式并没有发生质的变化,只是用多媒体屏幕代替了黑板板书、现成的软件和网络下载内容代替了教师的教案,而学生的学习方式、教师的教学方式、师生之间的互动方式并无大的改进,只是在穿新鞋走老路,片面追求形式,不能根据新的教学要求去更新教学方法和精心设计多媒体教学手段辅助下的教学模式。但把多媒体技术应用于课堂教学所凸现出来的优势是毋庸置疑的,只是要把握好多媒体课件运用必须适时、适度、适当的原则。 传统的写作教学模式通常是教师首先把写作题目及要求告知学生,然后将范文抄于黑板上并进行简单分析,之后布置家庭作业、作业评阅、信息反馈。但由于教学时间非常紧,课堂上作业的信息反馈只能是泛泛而谈,缺乏针对性。这种传统教学模式难以激活和调动学生头脑中已存在的各种图式,即难以调动已存在于学生大脑中的知识,因而也就难以培养学生外语输出的能力。 1.2 新模式的提出 多媒体辅助英语写作教学以图式理论为依据,在背景知识输入的过程中通过多媒体技术使学生获得多种形式的文化导入,从而刺激学生已有图式,进而帮助学生更容易地学好英语。多媒体网络将文字、声音、图形、视频等集中在一起,使信息表现为图文声并茂,将学习材料被动单一的形式转化为主动、直观的形式,提供大量的情景素材。调查显示,学生仅靠听可以记住全部信息的15%,仅靠看可以记住全部信息的25%,而视听结合可记住全部信息的64%。应用多媒体技术进行英语写作教学的情景创设,可以激发学生的学习兴趣,提高学习效率。教师可以节选一些相关录像、电影、Flash,使学生在真实、自然、轻松、有趣的环境中多感官地接受文化信息的刺激,学习和领会英语国家的文化信息,分析和对照英语国家的语言和本国语言的差异,进而更好地培养所学外语的应用能力。