浅议如何做一个新型预设者.docVIP

浅议如何做一个新型预设者在传统的备课中,教师思考最多的是如何更好地引导学生,而学生仅仅是知识的接受者,只要顺着老师预先设计的教学思路学习就可以了。课堂上,问题及其答案往往是教师设计好的,这样的课堂实质是学生顺着教师的设计,进行以教师为中心的表演,最终完成教师预先设定的教学任务,从而达到预设的教学目标。 但是,学生是鲜活的个性主体,如果教师总是以自己原有的知识经验对教学内容进行建构的话,课堂上就会常常出现“意外”。这种“意外”是无法预设的,这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动,所以我们要做一名新型的预设者。换句话说,就是要对课堂上可能产生的变化加以考虑并准备应对策略。在教学预设时可以尝试从以下几方面来入手: 一、预设多向评价问题 多项评价的问题往往能引起学生强烈的兴趣,激发他们的思维,创设良好的学习氛围。在学习《再别康桥》时,我改变以往逐句逐节分析的教学方法,设计了“你认为作者诗中描绘的是怎样的一个康桥?请说说理由并带情感朗读”这样一个问题。学生们纷纷说出了“寂静的康桥”、“艳丽的康桥”、“梦幻的康桥”、“多情的康桥”、“娇羞的康桥”、“伤感的康桥”等根据文本分析之后得到的答案,阐述了自己的理由,并根据自己对诗歌的理解进行了朗读表演。其实结合了学生个体感受的每一个答案都是合理的,而他们生发的争论却形成了互补,加深了他们对文本的解读和鉴赏,理解了诗人于一片微波柔情中超凡脱俗的清澈灵秀之气和徐志摩独有的性灵美。学生针对多向评价问题在自主、合作、探究的学习方式中不自觉地领会到了诗歌的主旨,也激发了他们学习兴趣。 二、创设体验式情境 教师可以在课堂中创设有利于学生获得积极体验的情境,引导他们主动地进行体验式学习,促使其强化积极的心理体验,也能促使深层问题的产生。在教《扬州慢》时,我让学生设想怎样拍摄这首词的MV,学生们随着自己的设想逐步走进姜夔“淮左名都,荠麦青青”的世界。学生们不同的设想激发了不同角度的问题,引发了不同鉴赏点的产生。在学习《记念刘和珍君》时,我让学生根据文意和自己对文章的理解给刘和珍设计塑像,从而来深入理解刘和珍这一人物形象。体验式情境的创设是以学生为主体,以现实生活为依托,针对课文教学内容进行的。不仅能充分调动学生的学习积极性,也点燃了学生创新思维的火花,还能让学生更多的关注现实生活,从生活中寻找学习平台,从学习中体验生活。 三、激发学生质疑发问 寻疑,是一种能力,是一种眼光,也是一种阅读姿态。把问题权力交给学生,使原先教学过程中的单向交往变成双向交往,能够使课堂充满活力。学习《孔雀东南飞》时,在熟悉了课文内容后,我鼓励学生:“你读出了什么疑问?”学生纷纷提出问题,如“兰芝那么好,为何焦母要把她遣归?”“兰芝与焦仲卿只有一条死路可走吗,难道没有更好的解决办法了吗”等一系列问题,正好都集中在要害上。围绕着学生主动提出的问题,学生非常积极地参与,讨论得非常激烈,拓展得更为广阔,课堂也就更为丰富、活跃了。 四、抓住学生的错误 新课改后,我们逐步认识到学生的地位不仅是学习的主体,也是课堂生活的共同创造者,更是教学的资源,这个资源是教学过程中激发出来的。当一些关键性的、有普遍意义的错误,被教师及时捕捉并经提炼后成为全班学生新的学习材料时,学生的探究兴趣将被大大激发。在教《蜀相》时,对“丞相祠的周围有哪些景物,表现了怎样的特点”这一问题的回答。一生说:“松柏苍翠、春草碧绿、黄鹂鸣叫,写出了祠堂的生机。”这种错误理解成了我教学的切入点,我引入了已学的《扬州慢》中的“尽荠麦青青”一句,让学生加以比较,并抓住了“空”“自”二字进行分析,学生马上引出了“城春草木深”等类似情况,理解了诗歌借景物来反衬的方法,举一反三,以诗解诗。真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。 五、抓住学生的“节外生枝” “刘和珍是一个女的,而君一般都是用来称呼男性的,这里鲁迅违规了!” 有学生在上《记念刘和珍君》这课时一开始就发难。这是我在备课时始料未及的。是强行按自己的思路继续按部就班地讲授?还是……我理智地掉转了“船头”。通过互动,学生明白了“君”字是对人的尊称。在此基础上,又紧紧抓住契机,改变了备课时的教学思路,追问:刘和珍是怎样一个人?为何值得鲁迅先生尊称她为君呢?学生们马上对这篇让他们有些望而生畏的文章产生了兴趣,师生一起顺着鲁迅的笔迹对课文作了一番探究。 六、顺应教学过程的偶发事件 在教语文必修一的作文《感悟亲情》时,我按预设进入课堂情境,播放了韩红的《天亮了》。在余音未尽之时,我打开多媒体文档,此时有一位同学指着文档中的一篇《我的疯子娘》对我说,让我们看看!我只好将这篇文章定格到屏幕上,看文章的同学越来越多,班上也越来越静,当看到结尾“我的疯子娘