浅议农村初中英语听说教学.docVIP

浅议农村初中英语听说教学【摘要】英语听说教学旨在提高学生的听力理解能力和口语交际水平,力求促进学生英语素质的全面发展。本文阐述了英语听说教学中所存在的一些问题,并分析了影响学生掌握英语听说能力的因素;提出了如何有效地提高学生的听说水平的一些技巧,提高学生应试成绩的想法,试图改变过去培养“聋哑”学生的不良状况。 【关键词】听说教学 问题 分析 对策 听说教学是英语学习的先决条件,听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。听说是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,听力能力的提高不但有助于中考成绩的提高,也会为以后使用英语交际奠定良好的基础。 随着英语新教材的启用,加强学生的听说训练,提高学生听说理解水平,已经受到广大英语教师的高度重视。近两年中考英语人机对话听力考试的推行,听说测试部分的分值高达30分,相当一部分学生得分不高,口语朗读很成问题。因此,如何提高学生听说水平,已成了初中英语教学,尤其是毕业班的的重要目标之一。然而很多学生感到听力语速太快,来不及理解,记忆失控。口语也是如此,太紧张,反应根不上,导致急急巴巴,错误百出。原因何在?其实,这跟缺少系统的听说技巧训练和实践不多有十分密切的关系。具体表现在: 1.语言基础知识薄弱。学英语只有开始时就注意语音、语调,大胆效仿,及时纠正口型和舌位,才能讲出标准的英语。许多学校大部分同学来自农村,小学里的英语教师正式的专业教师很少,语音语调不准确,又缺少音标的系统教学,好多学生发音不准,进入初中后很难纠正过来,辨音能力弱,对于弱读、连读、重音、失去爆破等规律和技巧不甚清楚,在口语朗读时经常读错,这对培养学生听说能力是很不利的。 2.缺乏必要语言环境。对于我们农村中学的学生来说,只有在上英语课的时候才有较多的英语氛围,在课外则很少得到复习巩固,而大多数农村中学班级学生偏多,教师难以组织有效的口语训练活动,导致学生开口实践的机会少,口语的能力自然难以提高。其次,说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国学生由于电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了听说的训练,严重地影响了学生听说能力的发展。 3.母语干扰。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,多了个中间环节,这种心译影响了反应速度和记忆效果。这样就势必延长反应时间,造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上,错过掌握大意的机会,致使全篇听不懂,或者平均分配注意力,试图听清每一个词,结果反而不能形成完整的概念,抓不住主要内容。 4.心理因素。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张焦虑的状态时,就会产生恐惧心理,从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。学生在做听力训练或测试时,如心情得不到放松,大脑注意力不集中,所听信息就会瞬间即逝。在听的过程中,部分学生遇到不理解的词、句就烦躁不安,有的学生甚至在还没有去听就产生畏难、恐惧心理。这此都是影响听力的屏障。另外一些外部环境,诸如听力磁带的清晰度,环境噪音的影响都有可能成为干扰学生听力理解的因素。口语表达也是如此,由于学生英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法训练不够;朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,不愿对着文字材料大声朗读,其实朗读可以培养正确的语音语调,可以加强我们对文章的领悟力。一些学生认为听力就是听力,没有必要和朗读口语联系起来。其实听力考的是口头语言,口语提高了,听力也就自然而然上去了。 通过以上的分析可以看出,听说能力不仅与听说者的语言知识掌握程度有关,而且与听说者所具有的心理素质等也有密切的联系。因此,教师要对症下药,在听说教学中教师要结合中考测试题型和测试要点,应有计划、有步骤地对此加以训练。同时,必须清楚地了解学生所存在的问题,抓住关键,有的放矢地进行教学,才能有效地提高学生的听说水平。 1.注重语言知识的传授 首先,要认真教好音标,严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,语音基础打好了,对提高学生的听说水平无疑会起到事半功倍之效。还要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识,加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事,无捷径可走,只有坚持不懈,持之以恒,才能掌握英语的朗读技巧。 2.重视培养学生听力理解的技巧