浅议创新能力在数学教学中培养_0.docVIP

浅议创新能力在数学教学中培养摘要:“创新”英文是“Innovations”,其含义:一是指前所未有的;二是指引入到新的领域产生新的效益。江泽民总书记多次强调:“创新是一个民族的灵魂,使一个国家兴旺发达的不竭的动力。”而所谓的创新教育就是培养人的创新精神和创新能力的教育;是指通过对学生施以教育和影响,使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力。 关键词:创新;发现问题;数学 中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0042-01 数学是基础教育的主要内容,在数学教学中培养学生的创造思维、发展创造力是时代对数学教育提出的要求。培养学生的创新意识和创新能力必然成为数学教学的一个重要目的和一个基本原则。那么如何在数学课堂上培养学生的创新能力呢?下面就来就我个人谈谈我的做法。 一、 重视问题情境的创设 数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。数学学习总是与一定的知识背景即情境相联系的,通过创设问题情境,可以使学生利用已有知识“同化”和”索引”出当前要学习的新知识,并促成对新知识意义的建构。 实践证明,不能提出问题就不可能善于思考,就不可能用批判的眼光去观察世界,就不会有创造性行为。因此,在数学教学中,要发展学生的个性,培养其创新能力,就得重视引导学生发现问题、提出问题,允许他们在一定范围内犯错误、改正错误,教师要会正确地分析对待学生的“错误”。才能正确引导他们的创新行为。 例:在讲授“指数函数图像及性质”时,可以这样设计教学过程: (1)提出问题:当?琢0且?琢≠1时,y=?琢x的图像是怎样的?具有什么性质? (2)讲问题特殊化:当?琢=■、■、■、2、3、4时,通过五点作图法,分别画出其图像。(体现一般到特殊的数学思想) (3)引导、启发学生进行探究: ①分别观察?琢=■、■、■及?琢=2、3、4的图像,由图像会发现什么规律。(体现数形结合的思想) ②将?琢=■、■、■的图像画到同一个直角坐标系中,观察其图像特征,能概括出什么规律与性质? ③按照上述规律与性质,归纳?琢∈(0,1)的图像特征及性质。(体现特殊到一般的数学归纳思想) ④猜想:?琢∈(1,+∞)的图像及性质。(体现类比猜想归纳) (4)进行类比:画出?琢∈(0,1)与?琢∈(1,+∞)的图像特征及共性与异性。 总之,提出问题时创新的基础,没由问题就不能创新,因此,应重视学生提出问题能力的培养,引导学生的创新行为,为其今后的创新奠定基础。 二、 重视揭示思维过程 在教学中,教师应坚持学生是学习的主体、探究的主体,要不断地揭示学生的思维过程,了解学生的需求信息,消除学生的思维障碍。要引导、启发学生真正搞懂知识的来龙去脉,学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,达到提高思维能力的目的。 例:已知、F1、F2是双曲线■-■=1(a0,b0)的两焦点,以线段F1F2为边作正△MF1F2,若边MF1的中点在双曲线上,求双曲线的离心率。 在这道题中应从以下几方面解决: (1) 双曲线离心率的定义:e=■和范围e∈(1,+∞) (2) 由双曲线的定义知:PF2-PF1=2?琢,F1F2=2c,所以 e=■=■=■ (3) 在正△MF1F2中, PF2=■F1F2=■c PF1=■F1F2=c (4) 所以双曲线离心率e=■=■=■=■+1 在此例的分析过程中,我们主要利用定义剖析了解题的思路与步骤,讲明每一步骤的理论根据。这样通过思维过程的暴露,有利于提高学生的解题能力、培养学生的思维能力。 三、 注重数学思想方法的渗透 数学本身蕴含着丰富的数学思想。在中学数学中出现的思想有:方程思想,函数思想,分类思想,数形结合思想,递推思想,等价装换思想,主题思想等等。在教学过程中,注重数学思想方法的渗透:在讲解新知识的过程中渗透数学思想方法;在例(习)题讲解的过程中揭示数学思想方法的渗透;在知识的总结归纳过程中概括数学思想方法,让学生学会用数学思想方法去解决、思考实际问题,从而锻炼学生创新思维,达到创新教育的目的。例如在上述问题中,我就是在分析问题的过程中渗透数学思想。 例:数列a■中首项a1=3,前n项和为Sn,且Sn+1+Sn=2an+1, 求数列a■的通项公式an 分析:此题的关键就是Sn+1+Sn=2an+1,这就必须利用数学中的等价转换思想将其转换为我们熟悉的知识点。 事实上这类问题都隐含这一条件:Sn+1+Sn=an+1(n∈N*)?圯Sn+1-Sn=an+1