活用农村资源 开展语文综合实践.docVIP

活用农村资源 开展语文综合实践《中学语文课程标准》明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程”、“让学生在实践中学习、运用语文”。因此，语文综合实践活动的正常开展显得尤为重要。而在农村，由于受师资以及环境（没有少年宫、图书馆等设施）的制约，在很多时候，语文综合实践活动根本未开设。其实农村有很好的语文学习资源，作为农村语文教师，要活用这些语文资源。 一、走进自然，开展调查研究 广阔的田野、茂密的树林、潺潺流水的小溪、生态农业示范基地以及猪场、羊圈、鱼塘、虾塘（沿海渔村）等等均为语文实践活动提供了多方位的活动场所，作为语文教师应就地取材，用好这些身边素材。通过引导学生观察、感受，指导学生写活动报告、小论文、倡议书、方案设计等，这样既提高学生能力，又陶冶学生情操，其作用不一定低于城市的少年宫、图书馆等活动场所。 例如，苏教版七年级下册第四单元实践活动“保护野生动物”，在我们农村就十分切实可行。针对本次实践活动，我组织学生走进自然以及通过调查访问、查阅资料等途径写成调查报告，通过调查走访，学生对本地的野生动物认识进一步加深，保护野生动物的思想意识进一步加强。 农村学生虽然长在农村，由于长期生活、学习在校园内，许多孩子并不知晓农事，更别提新型现代农业项目了。为了增进学生对农业生产情况的了解，可以在精心策划下组织学生参观身边的蔬菜大棚（柘汪镇下驾沟）、珍奇果园（邻镇石桥白石头村）、内海鱼排网箱（柘汪镇沿海渔村）等，以提高学生对现代农业的认识，培植扎根农村的萌芽。例如，我带学生去参观校园附近的下驾沟村蔬菜大棚，专门安排农民介绍蔬菜大棚的优点、相比于普通种植蔬菜的经济效益，以及大棚蔬菜的种植技术，让学生在欣赏到各种果蔬的同时，体会到新技术在农业上的价值，认识到科学文化知识在新农村建设中的重要性。 二、利用农忙，引导动手劳作 农村学生比较畏惧作文，作文课上不少学生不是闭门造车，就是仿照优秀作文选照本宣科，完全丧失了作文自主性。其实，学生畏惧作文，一方面因为他们未养成良好的观察习惯，更重要的是他们缺乏实践，缺少积累。前年，笔者有意识地设置了几个问题作为调查问卷：1.小麦生长期一般是几个月？2.什么是反季节蔬菜？3.农村常见的家禽家畜在食物上有何不同……结果，绝大多数学生要么不知道，要么回答错误。于是在每年农忙季节（多数在五一、十一期间），我总要布置动手作业，激发学生劳动兴趣，培养他们的劳动能力，丰富他们的生活，为写作提供第一手资料。 对于种植方面实践活动应该说在农村有城市无法比拟的优势。利用不同季节引导学生到田间播种小麦、花生等，学生通过播种等程序明晰过程，体验劳动的辛苦，并在询问中知晓了它们的生长期以及生长阶段；到菜地种菜或移植蔬菜，初步懂得基本的劳动技能；另外农村里还有着种类繁多的综合实践活动材料，如各种小动物等，可以引导学生自己动手饲养，观察它们的生活习性，培养学生耐心，并在关爱小动物中升华到关爱他人…… 两年后，在学生作文中涉及农业等“三农”的作文多了，凡是这类作文，学生都能写得有血有肉，并且都是真情实感的自然流露。文章充分反映了农村的重大变化，激发了学生爱家乡、努力学习的情怀。 三、走进社会，关注现实问题 随着农村城市化进程的推进，农村中创办了不少私营企业。如我们柘汪镇在连云港市“一体两翼”的指导下，开发了柘汪临港产业区，近两年来，柘汪临港产业区迅猛发展，有两家企业进入全国民营企业100强。这些正是学生语文综合实践的好素材。于是，每学期，我利用课余或节假日组织学生到产业区或私营企业参观2~3次，请企业负责人讲解该企业产品的生产程序，并指出每道程序所需要的技术知识和注意事项。在参观过程中，既让学生了解到改革开放以来农村发展的辉煌成就，也用强有力的事实告诉学生工人的艰辛和科学知识的重要。 针对某些农村的某些社会现实问题，引导学生关注现实，通过观察、调查及深入思考，培养他们学习如何去改变不合理现实的能力。 如近年来，频繁出现青少年学生尤其是农村留守儿童沉迷于网络以致厌学逃学、甚至违法犯罪的事件。在师长眼里，网络几乎与毒品相当，恨不得把它禁绝，但网络又无法取消。 又如每年夏收秋收季节，总有农民将麦秸、稻秸等点火焚烧，既浪费了资源，又污染了环境，还会引发交通事故，针对这样的做法应该如何处理？ …… 对于农村中这些不良现象，语文教师应该有意识地引导学生去调查思考，并通过作文的方式呈现出来，必将使师生受益匪浅。如不少学生经过深入思考，对于解决迷恋网络的学生提出了不少有益的见解：既然难堵，不如疏导。对秸秆焚烧带来的危害可以开展“小手拉大手，禁烧秸秆齐步走”活动，提高学生对秸秆禁烧重要意义的认识，带动家长共同促进秸秆的综合利用…… 农村语文教师应想方设法适时开展