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活用教材.活化课堂.活跃思维一、教材是教学、复习的依托，也是能力考察的载体 虽然现在提倡“用教材教”而不是“教教材”，但教材就好象演戏的剧本，剧本乃“一剧之本”，不管演员演技如何高明，没有好剧本，演员都无能为力。事实上，最近两年的试卷不管是以知识立意，还是以能力立意，都还是从教材中来，只有少数题目高于教材，完全脱离教材几乎没有。我们不能过低估计教材的作用，不能过高估计各类资料和参考书的作用，任何资料和参考书都不能代替教材，关键在于我们要用好用活这套教材。不管是新授课，还是复习课，反正要务实，讲究实效，不要搞那些花拳绣腿、华而不实的东西，考点要落实，基础要夯实。 什么是基础，考纲有明确要求，就是考试能力要求的第一大项――“再认再现”的历史知识，它由六大要素构成：历史事实、历史概念、历史结论、阶段特征、基本线索、发展过程，这六大要素涵盖了历史教材文字叙述的绝大部分内容。教师和学生都要善于发现问题，宋代学者陆久渊说：“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑大进”。发现问题的前提是对教材钻深钻透，深化对教材的理解。要着力揭示教材隐性的联系，显性的联系容易发现，因为它反映历史现象，而隐性的联系有的隐藏的较深，它反映历史知识之间本质的联系，这是教材字里行间背后的“潜台词”。也要防止个别学生钻牛角尖，教师自己也要适可而止，挖掘教材不要超过度，“度”就是《课程标准》和《考试说明》。 二、课堂是实施素质教育的主阵地 现在课堂教学的过程就是教师与文本、教师与学生、学生与学生双向互动的过程。常用的方法有谈话法、讲授法、讨论法等，而不管采用哪一种方法，最终都要落实在讲和练上。课堂上一定要讲练结合，讲练结合不仅仅要求有讲有练，边讲边练，更主要的是要求讲和练的内容要一致起来，讲要突出练，围绕练，练要体现讲，巩固讲。当然讲和练都要围绕考点，所有考点都要讲到，练到，不在这种题型中出现，就在那种题型中出现。讲和练还要有互补性，没有讲到的内容可以在练习中及时补救，练习中疏漏的考点，也可以通过评讲练习时举一反三来作补偿性教育。建构主义理论认为，知识不能被传递，教师只能提供信息，学习是学习者自己的事情，谁也不能替代，但是学生的思维可以被激活。联想是学生学习历史的主要思维活动。 三、历史学习联想，主要有下面六个方面 (一)同类相关联想。历史人物、历史事件、历史概念往往有惊人的相似之处，如中国古代史金的“猛安谋克制”和努儿哈赤的“八旗制度”这两种制度非常类似，都带有草原民族的特点，都是“军政合一、兵民合一”的组织。 (二)因果关系联想。世间一切事物都存在普遍联系，其中最基本的是因果联系。比如历史上的土地兼并现象的产生不外乎四个原因，根本原因是封建土地私有制，只要存在土地私有，兼并就是不可避免的；二是封建经济的发展，因为在私有制下，经济越发展，两极分化愈严重，土地集中的程度必然加快；三是封建王朝的政策鼓励，如北宋统治者“不抑兼并”、藏财于民的政策；四是自然灾害，自耕农经济太脆弱，经不起天灾人祸的打击。历史上有些事是前面的因又是后面的果，如北宋积贫积弱局面是北宋初期加强中央集权的副产品产生的恶果，又是北宋中期社会改革的因。 (三)中外古今联系。历史上下几千年，纵横几万里，可联系的地方比比皆是，这里只举一例，就是中外联系，综合考察同一时期的中国与世界。比如中西关系史，古代通过丝绸之路的交往和《马可波罗行记》对中国的介绍，进入近代，资本主义列强对中国的侵略与资本主义不同发展阶段联系在一起，体现不同时期的侵略要求。 (四)图文互动联想。历史教材除文字叙述外，还附有许多插图，包括地图和实物图，上海卷改革力度大，考题涉及到图比较多，受上海卷导向作用影响，对图的考察必然越来越受到命题者重视。 (五)边缘学科联想。历史是一门综合性的学科，常言道：文史不分家，政史不分家，史地不分家。比如文化史可以联系语文有关篇目，甚至自然科学的有关知识，历史基本观点可联系辩证唯物主义、历史唯物主议的有关常识，热点问题可联系时事政治。同一问题，想一想语文教师怎么讲，政治教师怎么讲，地理教师怎么讲，要注意学科知识的渗透，将各门学科融会贯通。 (六)课堂内外联想。象电视、书刊、电影、电脑等各种大众传播媒介都对学生产生潜移默化的作用。如现在电视上历史剧比较多，这些历史剧从历史的角度看，鱼龙混杂，其中不乏严肃的题材，但也有不少一味媚俗的“戏说”之类。学生在观赏时要与教材对照，注意辨别：哪些符合史实，哪些纯屑虚构，哪些兼而有之。 古人认为学习历史可以“通古今，备顾问”，电视上经常举办各类竞赛，其中不少涉及历史知识，同学们可以结合研究性学习积极参与。教师要有意识地指导学生将第二课堂获得的历史知识加以去粗取精、去伪存真，与课本上的信史联系起来