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洞悉课堂教学视角 迸发学生创新潜力摘 要:伴随着素质教育的进一步深入,创新教学已成为数学教育的灵魂。在学习中创新,能引起学生的兴趣,激发学生的学习欲望,提高学生的创新能力,因此创新教学引起了每个教师的重视和深思,为此,教师不仅要传授知识,还要在教学的每个环节上下工夫,培养和提高学生的创新意识和创新能力。 关键词:创新教学 主体合作 怎样开展数学创新教学?如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新能力,老师必须要让学生人人参与,探索质疑,不断改进教学方法。怎样开展数学创新教学呢?要培养和提高学生的创新意识和创新能力,教师必须创设情境,让学生积极参与,发挥学生的主体作用与合作精神,让学生探索质疑,挖掘学生的创新潜力,教师必须改进数学教学,提高学生的创新能力。 一、倡导鼓励,发挥学生的主体合作 由于数学教学的本质是数学思维活动的教学,因此要培养学生的数学创新能力,首先必须让学生积极地展开思维,主动地参与教学过程。要抛弃教师中心论,充分发挥学生在学习中的自主性。在教学中要倡导相互合作,使学生成为学习的主体,人人能主动地参与数学学习的全过程。 1.创设问题,激发学生的求知欲和好奇心 数学学习就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。学生的创造性思维往往是由于遇到要解决的问题而引发的。教学实践证明精心设计各种问题情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性。因此精心设计各种问题是培养学生创造性思维的必要途径之一。 如在导入“过三点作圆”的教学时可突破常规创设。 这样的问题“破镜重圆”:先在黑板上画出图(如右图)然后提出下列问题: (1)有块圆形的镜子摔成如图的四块,如果照原样到店里配一块,要不要把破镜子都带去? (2)如果只需带一块,是带哪一块呢?为什么? (3)如果带(IV)去行吗?为什么? 又如在乘方教学中可创设这样的问题:X50是多大的数?学生不甚关心。怎样才能引起他们的兴趣呢?可引用马明老师创设的问题情境: 师:“用一张报纸对折50次,你们想想大概多厚?” 生:“怕有几尺厚吧?” 师:“差远了,你们往多的地方想。” 生:“能有几丈吗?” 师:“再大胆些。” 有的学生怯生生说:“总不能有几百米高吧?” 师:“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上,另一头就远远超过了月球了。这就是说,今天晚上你们可以顺着它爬上月球。” 这些图文并茂的问题,提供感性材料的问题,具体演算的问题使学生探索的欲望油然而生,对学生的学习兴趣有极强的激发作用。促使他们集中精力开动脑筋,尝试探索、寻求各种可能的解决问题的方法,创造的灵感和顿悟可能由此产生。 2.解决问题,让学生主动参与教学过程 课堂教学过程是教与学之间信息传递和反馈的控制过程。教师在教学过程中要多问几个为什么?及时展示学生的思维成果,让他们感受到成功的乐趣。特别是对回答有错的学生要努力发现一些闪光点,给予充分肯定,并帮助他们解决产生困难的原因。尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识,不断激发学生学习的动力,主动参与到教学过程中去。 (1)教学内容要适中。过难或过易的内容都不易调动学生的学习积极性,提出问题和布置的作业必须是通过努力能够达到的。学生经过努力获得了成功便能使他们对数学学习更有兴趣。 (2)要善于引导学生发现和探索。在教学中只要条件和时间允许,都应主动引导学生实验、观察、探索让学生自己发现规律。例如讨论“经过同一平面内n个点可以画多少条直线(其中没有任何三点在一直线上)”这一问题可以引导学生先对经过2个、3个类似问题进行探索,再运用类比方法预测未知目标,学生会在成功的探索中增强学习的兴趣,为学生创造力的培养打下基础。 二、探索质疑,挖掘学生的创新潜力 “学起于思,思源于疑。”鼓励学生提问有利于增强主体意识,发挥主体作用,是教会学生学习的实际措施,也是挖掘学生创新潜能的手段之一。现在受应试教育的影响,课堂内外很少有学生主动提出“问题”,发表自己的意见,同学之间也缺乏有价值的讨论,教学中应提倡学生问问题,鼓励他们大胆提问。“走自己的路,让人家去说吧。” 1.给学生提供问答的时间 在教学中,我们经常会听到老师抱怨现在的学生不爱提问,这里一方面是现在课业负担过重,学生的确不善于发现问题。另一方面教师满堂灌一讲到底,剥夺了学生提问的时间。因为要提出问题首先得发现问题,而发现问题就需要给学生时间去观察、思索。所以在教学中无论是概念教学还是解题教学,都必须把时间还给学生。让他们有机会发现问题,提出问题。如初一讲解正数、负数时,可提供时间让学生去发现实际生活中的问题,如温度问题、海拔高度问题、